浅谈初中语文教学中口语表达能力的培养

◎赵志春



浅谈初中语文教学中口语表达能力的培养

◎赵志春

在学生的语文素养中，口语表达能力是非常重要的组成部分。有些中学生虽然语文基础知识比较扎实，但是如让他用语言较好地表达出来，却如茶壶里煮饺子——有嘴道不出了。学生在阅读理解表达和作文语言表达方面更是不容乐观。所以每个教师都要高度重视对学生口语能力的培养，要着眼于学生综合语文素养的提升，开展可行有效的教学改进工作，为初中语文教学奠定扎实的基础。

一、发挥训练阵地作用，培养学生语言组织能力

本校地处城乡结合部，农村学生和外地学生较多，学生的语言表达能力普遍较弱，因此打造好口语表达训练阵地是非常好的路径。笔者重点在这一方面强化巩固、有效创新，重点建设了四个阵地。第一个阵地是“每日一拼”栏目，教室前黑板的左侧，每天利用纯拼音摘录一段优美的语句，学生在早读课或平时可以进行朗读，既增强了学生朗读的感情，又提高了他们对拼音阅读的速度。第二个阵地是“每日话题”，每天公布一个口语表达方面的训练话题，可以是对生活的态度，对同学相处的看法，对学习的规划等等，涵盖了学生学习生活思想成长的每一个方面。长期坚持下去，学生在临场发挥能力方面能够得到较大的发展，有助于语言表达能力的提升。例如在《凡尔塞宫》一课教学之后，笔者要求学生仿照课文的写作手法，回忆一处自己曾经参观过的景观，采用由远及近、由整体到局部等方法进行景观的描述。这样的训练不仅可以巩固学生在课文中掌握的技巧手法，而且对于提高学生口语表达能力也具有一定的帮助。第三个阵地是口语活动角，主要是为学生在课余时间训练表达能力提供较好的平台和空间。口语角的活动时间一般安排在下午活动课时间，由表达能力非常优秀的学生牵头，其他学生参与进行互动，既可以是优秀生讲述技巧，也可以是大家共同探讨，班级中口语表达能力较好的学生要在帮助其他同学提高表达能力方面发挥作用。通过口语角的活动，学生语言训练的针对性得到了充分发挥。第四个阵地是有关口语表达能力方面的班级小报，黑板报、手抄报都是较好的组织形式，学生可以在其中掌握一些比较好的方式方法，让口语表达能力训练形式更为新颖，内容更加丰富，效果得到显著提升。

二、加大课堂提问频率，鼓励学生勇于开展表达

平时，我们有些教师的课堂教学氛围不够活泼，学生参与的激情不高；也有的学生在课堂互动过程中存在怯场心理，被老师点名回答问题时结结巴巴或语序混乱；也有的学生在课堂上索性就不愿意回答问题，这就导致课堂的教学工作难以高效的开展。所以教师在课堂教学中应当讲究提问的艺术，加大提问的频率，以提问为依托有效组织语文教学工作。在课堂提问中，学生需要认真思考并用语言将自己的理解表达出来，这样不仅训练了学生的胆量，而且更为重要的是对学生口语表达能力的提高具有积极的帮助。教师首先要重视语文教学设计的优化，教学环节更多的是提问学生，要求学生进行思考和回答，解决学习中的难题。因此，在教学设计中多设计一些提问的内容，能够让语文教学工作更加充满生机与活力。例如在《展示华夏文化的魅力》一文的教学中，为了让学生既能够把握贝聿铭建筑设计的主要特点及其艺术性，了解贝聿铭在为中国设计的建筑中表现出来的一片爱国之心，同时也准确把握详略、正面侧面描写人物，多种表达方式相结合的方法，又可以提高思维与口语表达能力。笔者在教学中设计了一系列的提问引导学生思考和回答：“作者分三部分对贝聿铭进行介绍，具体是哪三方面？第一部分侧重介绍的是他什么时期的成就？第二部分怎样运用正面和侧面相结合的方式介绍人物成就的？课文第三部分怎样描述主人公爱国情感的？课文选取了贝聿铭的哪些事迹？为什么选取这些事迹？写作时详略是如何安排的？重点写了他的具有世界影响的三座建筑物的设计和建造，它们各有何特点？运用了哪些表达方式？”这样的一组提问不仅涵盖了教学的要点难点，体现了课文的内在线索，而且让学生在学习活动中思维更加活跃，在表述的过程中更为流畅，思路清晰、表达准确，促进了学生思维能力和口语表达能力的提高。

其次，在提问的内容上要注意进行优化调整，要改变过去仅仅设置一些疑难问题的做法。有些教师认为既然是提问，那么就要提问一些深奥的内容，一些有难度的内容，通过优秀生的回答和教师的点拨让大家能够思维顿开，提高理解效果。可教学实际中并非如此，过于深奥的提问反而让许多中等以下学生更加封闭，不仅难以组织语言，而且怯场心理更重。所以在提问的内容上要适当兼顾一些低难度的内容，要以提高全员参与性为目标，针对中等以下学生特别是学困生设置一些思考题，让他们在学习活动中能够有参与的机会。哪怕是一个简单的问题，只要他们能够找出答案，完整地表达出来，对他们口语能力的培养也是一次非常好的训练。教师要在教学中侧重开展提问的改进，除了多设置提问，设置不同难度的提问之外，还要根据教学的节奏进度需要，灵活安排提问的时间时机。如此，使学生始终保持一种热烈参与学习活动，勇于思考和发言的良好状态，这对学生口语表达能力的训练具有非常重要的意义。

三、开展方式方法指导，提高学生口语表达技巧

对学生强化口语表达训练，教师应当制定中长期发展计划，因为这一方面的能力训练并非能一蹴而就，需要在日常教学中加以潜移默化地熏陶和渗透。笔者利用教学拓展时间专门对学生进行了这一方面的指导，指导分为多个专题进行，例如指导学生在语言表达之前，怎样进行快速构思、打好腹稿，要在脑海中迅速形成框架式的体系：这个问题应当从哪个角度进行叙述，分为哪几个层面，每个层面有几个要点。在框架性腹稿的指引下，学生的语言表达就像建筑填充一样，保持了较好的条理性，重点突出、观点鲜明。再比如如何提高表达的艺术性，笔者指导学生首先准确判断表达的目的是什么，是为了表达赞美，表达谴责，表达关心，表达同情或是其他的什么方面。确定了表达的目的，然后根据这一目的需要组织素材、组织语言，所选择的素材、选择的语言要贴近表达的中心，要符合人物的身份，要兼顾倾听者的想法等等，通过这样的方式提高学生口语表达的有效性程度。比如笔者教《山坡羊·潼关怀古》一诗时，让学生从“兴，百姓苦；亡，百姓苦”一句中考虑作者表达怎样的情感，学生联系当时的时代背景，自然就想到此句是全曲之眼，表达了作者对老百姓疾苦的深切同情与关怀。

四、组织丰富拓展活动，搭建学生展示自我舞台

语文教师要将学生口语表达能力训练纳入整个语文教学体系之中，进行统筹考虑和有效推进，教师需要立足教学积极拓展，开设一些活动，组建一些组织，让学生有充分展示自我的机会和平台，这对提高学生口语表达水平也有很重要的意义。笔者在教学中根据学生能力发展状况，在课后组织开展了口语训练兴趣小组，配合口语角进行活动安排。活动分为高级组和中级组两个层面进行，分别对于相应发展状况的学生提出不同的训练要求。高级组要求学生能够创造性的组织语句，生动形象的进行表达表述，而中级组的学生则要求他们较为完整的将意思表达出来，突出重点，把握要点，不同层次的拓展活动分别体现不同的能力要求。教师还可以结合教学目标任务开展一些竞赛，特别是与口语表达能力比较密切的竞赛活动，许多教师运用即兴演讲作为训练与竞赛的主要形式，效果较好。这种快速反应、快速构思、快速组织表达的训练，不仅有助于提高学生语言表达的技巧水平，对他们思维敏捷程度也是非常好的训练。开展各种竞赛活动对学生口语表达能力的训练意义重大，既可以训练他们的表达技巧，也可以创设竞争氛围，让学生在口语表达能力训练过程中得到充分的发展。

由此可见，口语表达能力训练作为一项重要的能力训练，作为新课程背景下语文教学的一个重要目标，必须深度融入到语文教学的不同环节之中，将语文教学的资源充分整合起来，扎实推动学生能力与素质的发展。

（赵志春江苏省常熟市莫城中学215556）