浅谈文言文中的预习及其策略

◎王玉花



浅谈文言文中的预习及其策略

◎王玉花

课前预习难于运用，加之语文学科中文言文的枯燥乏味，其预习现状更为堪忧。究其原因在于教师教学与学生学习观念的狭隘。为改进文言文预习的现状，本文主要从教学观念、实施内容与方法等几个方面阐述新的文言预习策略。

一、预习现状研究

关于预习的定义，大部分学者认为预习是在课堂教学之外进行的，存在于教师正式授课之前。现今流行的微预习侧重于教师借助媒体技术对学生的预习活动进行前置设计，而这种预习是教师作为主体围绕课本与学生现状进行的微视频录制，如此则导致学生的参与度不够高。“导学案”、“预习稿”侧重于给学生布置问题，让学生带着问题去解读分析文本并解决习题，而这种预习围绕书本，知识面相对狭窄。

然而预习的重点不在于其定义、手段与方法，好的预习不仅需要教师的巧妙引导，更需要学生的善思善问，所以运用好预习能很大程度上提高教师的教学质量，促进学生的学习能动性等。从已有的预习概念界定及其重要性角度分析，预习既要存在，又不能成为学生课后学习的负担。由此笔者认为，这样的预习应该改变传统的形式。现有的初中所学九门课程中，语文是学生难预习且预习后收效甚微的一门课程，再加上每天周而复始的作业，预习对学生而言无疑是负担，加之文言字词脱离现代文的实际意义，晦涩难懂，即便是母语，学生们学习起来也是举步维艰。如此，单纯的运用导学案、预习稿的方式无疑是变相增加学生的负担，同时又打击学生对文言国粹的兴趣。

二、改变传统观念

改变预习的形式从改变其观念开始，首先，预习的主体不仅是学生，还有老师，教师在要求学生预习的同时，自己也要预习，并指导学生高效预习。其次，根据加德纳的多元智能理论分析，学生的能力侧重不同，学习的方法与接受的方式也会有所不同，因此教师在教学前为预习所准备的资料、方法及布置的任务要因人而异；最后，现有的预习关注更多的是知识学习，而我们所强调的预习之关键所在，在于“凡是欲则立，不欲则废”的自主学习能力及态度。文言文与一般的现代文阅读教学模式不同，现代文的重点是理解文章主旨，而文言文更多侧重知识点的理解与积累，其特殊性使得教师的预习习惯于让学生从熟悉生字词义开始，使学生需要学习背诵大量的实词、虚词与句式才能读懂一篇文章。作为文学形式的一种，文言文也是一篇文学作品，从解读文学作品的角度着手，我们应该做的更多的是从练字与修辞、文章结构与立意来入手。然而现在的文言文教学本末倒置，以识记词义为教学重难点，文章创作与作者生平为辅助知识补充，这种教学模式无疑是在应试化填充文言知识，割裂知识与文化之间的衔接，让学生们对文言文这种文体深感厌恶。

文学讲究的是情感共鸣，而文言文与现代文之间只是隔着一道古今词义句式不同的关卡。我们何不本着教现代文的宗旨来教文言文，文意先行，在此观念下指导学生预习，让学生从文学欣赏的角度入手，搜集文本中相关的资料。

三、预习内容与方法

（一）学生针对文言预习该做的准备

1.了解文意

预习的内容不再是先熟悉字词，而是让学生先看译文，这样能让其大体感知这篇文章到底写的是什么，文章的主旨是什么。文言文作为阅读理解的一部分，需要学生理解文意，深入主旨。学生在充分理解文章主旨的前提下才能增加其学习文言的欲望，在充分调动学生的积极性之后，再进一步具体学习文本字词句的意思。

2.划分段落层次

新课改之后，划分层次的做法不再被教师们所运用，教师侧重于让学生自由思考。但是初中文言文篇幅片段，一般四个自然段左右，结构间层次分明，便于划分层次，再加之文言文需要背诵，学生在理解的基础上更便于记忆背诵，所以事先划分好层次的做法具有其可行性。学生预习分析段落之间的层级关系，既有利于文本的理解，锻炼学生对文章结构逻辑性的把握，又有助于提高学生背诵时的衔接性。

3.分组合作学习

文言文需要多方位的资料准备，这样才有利于快速进入文言意境。然而，学生课下学习时间大多被作业占据，预习任务往往完成不到位。加之很多学校不具备其雄厚的经济基础来做到每课必有导学习题的导学案要求，所以这些时下热门的教学方法就不能深入到每一个课堂中去。而且，导学案的方式也只是侧重于学生独立的去完成教师所布置的课前习题任务，对学生长远自主合作等能力没有多大的帮助。现在的预习不仅是为预习而预习，预习更深远的目的在于培养学生的学习能力，教师为了帮助学生达到这种能力，可以采取不同的教学策略。例如学生可以分组合作学习，根据自己的兴趣分为几个组，这些小组分别负责不同板块的预习任务，大家集思广益，共享成果。这样的预习不仅起到了课前扫盲的功能，还能培养学生们团结合作，互助分享的优良品质。

4.分组展示预习成果

不同的小组负责不同的板块，针对文言文的预习采取横向预习与纵向预习相结合。横向预习组主要是搜集教科书中相关的文言实词、虚词、句式等并做到归纳总结；文言翻译成现代文；划分结构层次，梳理文章结构等。纵向预习组则主要脱离文本延伸到方方面面，如文言文作者的生平介绍、文本创作背景介绍、相关音频、视频等的搜集、鉴赏文本等。老师结合学生的学习能力等诸多因素，将他们分派到不同的小组，充分调动他们的积极性和发挥他们的智能。每个小组负责的板块都是不同的，所以无法全盘学习其他预习板块。为防止学生出现各扫自家雪的现象，在每组呈现完预习情况后，其他小组要及时的参与评价反馈，以便学生们互相学习的同时，完善自身的知识结构。

（二）教师针对预习该做的准备

教师作为课堂的主导者在文言文教学中所起的作用更为明显。在学生分组合作预习之后，教师可以针对一些学生意想不到的方面进行拓展补充，例如在学习《与朱元思书》时，教师就可以针对“加冠”做拓展，男子二十即成年行加冠礼，女子十五即成年行笄礼，授四德等传统文化知识。总而言之，预习的重点不在学到什么，而在于懂得如何去学。在预习的过程中，学生学会运用不同的方式去获取信息，学会合作学习，共享知识，这才是预习的重要性所在。尤其是文言文预习，其枯燥繁琐性需要教师有组织有计划的领导学生积极有序的预习。

参考文献：

［1］高黎.论初中语文文言文教学的合作学习［D］.贵州师范大学，2014，（5）.

［2］张兴文.新课改背景下语文传统预习：问题、成因及对策［J］.教育与教学研究，2014，（7）.

（王玉花江苏师范大学研究生院221116）