浅谈在语文教学中如何培养盲生的感悟能力

陈凤莲

（福建省南平市盲聋哑学校）

浅谈在语文教学中如何培养盲生的感悟能力

陈凤莲

（福建省南平市盲聋哑学校）

目前盲生语文教学的一种倾向是教师讲得多，学生读得少，这种教学模式不利于盲生感悟能力的培养。从盲生的实际出发，以如何正确指导学生摸读方法和朗读为基础，从情感教学入手，通过课堂教学实例，分析了如何培养学生的感悟能力，在朗读课文中培养语感、感悟情感，提高盲生独特的感受、体验和理解，达到美化学生心灵、提高学生语文素养的目的。

盲生；朗读；感悟；情感

课标指出：“要珍视盲生独特的感受、体验和理解。”因此，教师从情感教学入手，指导盲生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，并在此基础上从盲生的实际出发，教师适当而有效地指导可以催生感悟并推动感悟的深化。盲生在朗读中，学生感悟与教师引导相结合，是培养学生感悟能力的最佳途径。该文就盲文语文教学中如何正确朗读，如何从情感教学入手，使学生深刻感悟文章所蕴含的思想感情，提高感悟能力谈几点体会。

一、正确的摸读方法是提高朗读能力的基础

针对盲生朗读时，由于分词的客观停顿，摸读速度相对慢，或读得流利而无感情，或声音不洪亮等弱点，首先要做好这样的准备：正确的摸读姿势和方法。

摸读盲文的姿势不正确不仅影响盲生身体健全发育，阻碍日后的摸读速度，而且也很不美观，因此必须重视姿势的正确，严格要求随时纠正。摸读盲字的正确姿势是：身体坐正，上身端正而自然，书本要放正、双手食指靠拢成八字形斜放在字母上，当左右手同时摸到一行的中间位置时，左手就回去找到下一行位置的行头，这时右手继续向前摸读，等一行摸完就能立即开始第二行的摸读。摸读时不要用力按也不要用指甲抠。在长时间的正确指导下学生能够做到熟能生巧，这种正确的姿势不仅大大提高了摸读速度，而且为朗读好提供了良好的前提和保证。

二、重视朗读指导，提高学生的感悟能力

（一）在朗读词语中感悟

朗读就是清晰响亮地把文章念出来，通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容。朗读不仅能加深盲生对文章的理解，引起他们的共鸣，而且还能激起爱憎分明的强烈感情，是一种有声语言的艺术。培养盲生朗读能力是开拓激发盲生思维、发展盲生认知能力的良好途径。因此，在朗读中要特别注重词语的朗读，并在朗读词语中感悟。

（二）在朗读句子中感悟

盲校的语文教师读好句子是非常重要的。首先，因为盲文无字形全靠对拼音的理解，而拼音中同音字特别多，注声调的少，假如教师朗读或读得不正确，盲生就会产生误解，影响对课文的理解；其次，朗读的好坏能直接影响到学生有无兴趣学好课文，若教师能准确、生动、有感情地朗读，读好每一个句子，就可以帮助盲生在头脑中形成对事物的整体感知，克服片面性。教师很好地朗读，会使盲生受到很大感染，调动起除视觉之外的所有感受，回忆起以往的感性经验，进入文章意境，在朗读句子中感悟。《再见了，亲人》中有感情地朗读一遍，把盲生带入意境，通过轻重缓急、抑扬顿挫的语调技巧，再现了当时朝鲜人民与志愿军依依不舍的话别场面，使盲生沉浸在依依惜别的氛围中，如临其境，如历其事。老师在读前三段的最后一句时，语气上挑，着意加强反问的作用，尽管大娘、小金花、大嫂在文中默默无语，但老师的朗读却使这三位人物活灵活现，跃然纸上。

三、注重情感教学，培养学生的感悟能力

（一）感知教材所描绘的情景引发情感

古人云：“感人心者，莫先于情。”先有情趣，后有情感，盲生尤为如此。由于看不到外界的事物，获取信息主要靠听力，由于听力补偿的作用，盲生的听觉较常人更为灵敏。他们对于生动的语言、悦耳的音乐等这些特定的情境，具有一种天生好奇、喜爱的情趣，进而才会对事物产生出发自内心的美的情感。抓住这一特点，在教学中常注意通过创设一系列形象生动的情境，引领学生感知审美对象，产生一种对美的浓烈情趣。

（二）深入理解教材的内容培养情感

教育是情感的教育。在指导理解教材的内容培养情感中，要引导盲生深入理解文章的中心思想。例如《故乡》，教师要有意识地让盲生明确小说的三个要素：人物形象、故事情节、环境，让盲生了解当时的社会背景和社会环境，有助于对文章意思的理解，盲生对环境的了解越深，越容易理解文章的意思，领会小说的主旨，领会鲁迅先生的写作意图，在教学中，培养学生理解当时社会封建思想侵蚀、等级观念毒害，人与人慢慢变得冷漠、变得隔膜，揭示了这种半殖民地半封建社会制度是苦难之源的情感。

在语文教学过程中，通过朗读传达出了感情，在朗读训练中培养了语感。提高盲生的感悟能力是一项复杂而细致的工作，要防止急躁情绪，只有循序渐进、持之以恒，才能真正提高盲生的感悟水平。语文教学的过程也是学生情感体验积极内化的过程，只要积极引导、坚持不懈，就能潜移默化地激发学生的审美情感，提高感悟能力，达到美化学生心灵、提高学生语文素养的目的。

［1］佟海兰.浅谈教学中盲童想象力的培养［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2009.

［2］曲英华.新课标与语文朗读教学能力［J］.承德民族师专学校，2006.

［3］王青山.试论语文学科教学审美化［J］.教育与职业，2004.

·编辑 温雪莲

陈凤莲（1976.10—），女，汉族，福建省建瓯市，福建省南平市盲聋哑学校，本科，小学高级，研究方向：盲文的教育教学。