小学体育教学开展“前置性学习”的实践与研究

孙剑阳

（浙江省杭州经济技术开发区听涛小学）

小学体育教学开展“前置性学习”的实践与研究

孙剑阳

（浙江省杭州经济技术开发区听涛小学）

以学定教不是教学模式，也不是教学方法，而是一种理念、一种教学原则。前置性学习是“学”的前提、“教”的基础，所谓“以学”是指依据学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，课前的预习程度，学生对新知识情绪状态等学习主题的基本情况，而“定教”，就是确定教学的起点不过高或过低，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展，由此才能真正体现教学是为了学生主体的发展。

体育教学；前置性学习；实践研究

一、问题的提出

相较于其他课堂模式与组织形式，体育课的特点在于：（1）学生不是在教室内听说读写，而是在教师的指导下，在户外从事各种身体练习；（2）教学的组织工作较为复杂；（3）课前需要进行更周密的计划和准备；（4）学生上体育课时，身体要承担一定的负荷量；（5）学生之间的联系，协作笃抗性的活动也较多，通常伴有个人与个人、个人与集体、集体与集体之间的关系问题。综合以上问题及学科教学特点，为提高教学效率与质量，体育教学前的前置性学习势在必行。

二、研究的设想

1.研究的内容和目标设想

（1）研究的内容设想

——体育教学开展“前置性学习”的实践性研究；

（2）预期目标

——以学生为中心，转变教师角色。教师是知识的占有者、课堂的主宰者这一角色得以转变，由此衍生为民主、平等、和谐的师生关系。

——以学习为向导，转变教师行为。新课改关注学生的学习，包括学习兴趣、学习效果、学习过程，重点是怎么学而不仅仅是学会什么。

2.研究方法

（1）行动研究法

坚持理论与实践相结合，通过日常教育教学实践中的尝试和探索，把学生在体育课堂中表现出来的“主动性”“亢奋点”“参与率”作为研究重点，加以重视。

综上，FCM动态监测MRD对判断AL患者的复发、预后及指导个体化治疗有较大的临床价值。但目前MRD检测时间、间隔时间及阳性阈值等尚无统一标准。此外，提高检测灵敏度也是亟待解决的问题之一。

（2）文献研究法

收集材料，学习理论，在科学理论的指导下，根据本学科特点，深入研究小学阶段学生的身心发展规律和特点，以及学习心理和学习行为，为在课堂实行“以学定教”提供理论基础。

三、小学体育教学开展“前置性学习”的策略

体育课是一门实践性很强的课程，学生实践能力的提高，很大程度上得益于科学的学习方法与练习手段。如何在有限的时间内提高学生的学习效率，生成学生有效的练习呢？作为新课程下的体育教师应该多花心思、多花精力。下面就如何在小学体育教学中开展“前置性学习”，谈谈自己的策略。

【案例】水平二学生接触足球项目后产生“眼高手低”的学习态度：

《足球脚内侧踢球》单元教学第四课：复习射门（重点：射门方向准确）。通过以往课时的教学，在攻守角色的选择上，学生更喜欢充当守门员，这一情况是笔者之前没有预料到的，具体分析原因有二：（1）现阶段学生手的灵活性大于脚的灵活性，守门员可以充分行使手触球这一特权；（2）守门员在面对技术相对薄弱的学生射门时更能准确将球扑出或没收，从而体验成功守门的乐趣。

针对这一情况，我采取的教学策略是：

1.创设对抗情景，增添对抗激情

笔者对学生进行了分组，3人一组，每组1个足球两个标志物（在之前2×3米球门的基础上，用标志物摆设宽度1.5米的球门，射门距离2米）。为此学生纷纷要求充当门将，理由是球门小，球更容易被扑出。

2.明确对抗目标，摸索对抗技巧

练习开始后，我发现学生射门时会选择守门员的左右两侧射门，而在这过程中，守门员也随之岔开双腿（这是学生在运动过程中总结运动经验而自我选择和发现的良好准备姿势），降低重心以便更加有效地对左右来球进行封堵。组内练习过程中人员不断轮换，双腿开立堵门的姿势也在学生中间相互学习与模仿着。

3.教师巧借难题，学生“先学”探究

第一阶段练习结束，我集合队伍进行初步总结。学生纷纷提出很难将球射进球门，原因是球门缩小了，守门员可以很轻松地以“大”字站姿站在球门中间，从而封堵来自左右两侧的射门，为此胯下暴露的空档显露无遗。如此一来，守门员左右两边的空档拉大了，可供学生选择的射门路线也随之增加了。

为此，我的思考是：足球运动之所以具备如此魅力，原因在于进攻方与防守方博弈过程中不停地变化与应变，没有绝对的优势也没有绝对的劣势，真正的强者势必有着良好的技术和清醒的头脑，产生射门乏味感和守门优越感觉学生也是基于对足球运动认识的简单化与片面化。通过调整思路，运用穿档射门，原本一边倒的射门练习，马上变得激烈起来，练习热情高涨，对抗性也随之增强。

4.教师“后教”补充，学生查漏补缺

通过再次集合队伍，交流反馈情况，笔者对刚才练习过程中产生的穿档射门案例和其他同学随之效仿的情况进行了补充。在这过程中，学生在先前练习的基础上总结自我学习经验，查漏补缺。

5.展示提升，当堂训练

从完成近距离的穿档练习（形成运动乐趣的良好反馈），到随后拉开练习距离射门（良好反馈进一步加强），学生在距离的变化过程中反复积累运动经验，体会着足球运动的乐趣，从而加深了对课堂所学重点（射门出球线路准确、球速快）的理解。就本堂课而言，教授过程，即学生大胆尝试、带疑求证，师者精心构建，简化迁移的过程；教授心理，即学生体会成功、勇于攀登，师者精心构建，成就感倍增的过程。

本节课教学伊始，笔者并未预料到学生相对于“射门”而更喜欢“守门”这一不合逻辑的选择，学生经过“自我练习—尝试探究—教师‘后教’”这一学习过程后，练习目的性更加明确，练习的积极性也空前高涨。教师在学生练习过程中的巡视与指导，既然是对学生具体问题的指点，同时又是对学生适时练习的及时评价，不同层次的学生在学习过程中都能获得真正的成功体验。

四、研究成效与思考

1.师生平等对话，提升学习兴趣

“亲其师信其道”，学生在课堂上不再“惧怕”“疏远”教师，敢于向老师展示自己真实的运动水平，说出自己的体会心得，教师在教学环节做到有的放矢，体育课课堂效率的提升才能真正实现；另外，要使学生有高效的学习方法，应从学生的兴趣出发，课程实践中，老师的观念需要有所转变：采用预习式的“前置学习”并配以与其年龄段相符的引导手段及策略来完成教学内容。

2.思考与顾虑

通过对本课题的实践研究，虽然取得了一些收获，部分经验也在教学实践中加以推广应用。但不难发现：小学体育教学全面开展前置性学习仍然是个复杂的话题，它既与学校教育有关，又与家庭教育有关，甚至与技能项目的特点相挂钩：由于体育项目的不同，一些项目课堂教学仍需要先走教师手把手教的老路，例如，北方体育课经常涉及的滑冰课，部分南方体育课的游泳课，类似于这样的课程，对于没有基础的学生，前置性学习过程中特别应该注意安全，例如，正确的“站位”“手法”“脚型”“重心控制”等仍需教师言传身教，实时点播，遵循技能形成规律，从而让学生达到学会、掌握、运用的水平。

［1］鲍银霞.以学定教的基本内涵和实现途径［J］.现代教育论丛，2008.

［2］魏耀发.有效教学离不开“以学定教”［J］.现代教学，2009.

［3］王富强.体育课备课过程中需要注意的问题［J］.黑龙江科技信息，2008.

［4］季浏.小学体育新课程教学法［M］.高等教育出版社，2003.

·编辑 王团兰

孙剑阳（1983—），男，汉族，浙江绍兴人，本科，小教一级，体育教师，研究方向：新课程实践研究。