让阅读成为“悦读”——小学语文阅读教学的实践与思考

江苏省阜宁县芦蒲中心小学　曹　丽

让阅读成为“悦读”——小学语文阅读教学的实践与思考

江苏省阜宁县芦蒲中心小学曹丽

传统的语文教学中，教师迷恋于对考分的追逐，存在着阅读内容单一、忽略阅读体验、内容选择过难、缺乏深度探究等问题，影响了学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成。本文主要从设疑引趣、活动激趣、榜样激励、拓展宽度等角度谈小学语文阅读教学的有效策略，让阅读成为真正的“悦读”。

小学语文阅读快读兴趣激励

阅读是学生的个性解读文本的过程，学生在阅读中有所思考、有所感悟，情感受到熏陶、思想获得启迪，审美获得乐趣。随着课程改革的不断深入，学生逐渐从繁重的作业中解脱出来，能在课外阅读中投入时间，但仍存在着资源少、阅读形式单一、教师指导不到位的情况，影响学生阅读兴趣的培养以及阅读习惯的养成。

一、小学语文阅读教学中存在的突出问题

1.阅读内容单一。除教材以外，动漫、连环画备受小学生的追捧，其文字少、图片多，成为他们阅读的主要内容。一些小学生喜欢阅读小说等内容，但却不被家长认可。教师要改变内容单一的现状，鼓励学生参与课外阅读，拓展学生的知识视野。

2.忽略了学生的阅读体验。在语文阅读教学中，教师重诵读轻体验，忽视了自身的阅读感悟，读不出人物的感情色彩。教师对阅读技巧缺乏指导，仍以分析为主，学生不知为什么读，如何读，不知如何去思考。

3.阅读内容选择过难。在阅读教学中，教师不管内容是否符合学生的年龄特点、不管学生是否感兴趣而随意选择材料，授课内容往往超出了学生的接受范围，纵使教师讲得再精彩，也不能开启学生的思维，引发学生的共鸣。

4.缺乏深度探究。教师的精力有限，在课堂上只满足于课本知识的讲授，对课外阅读的指导则无暇顾及，只是带领学生朗读课文，再由学生背诵，对文本缺乏深入的探究，以致阅读的质量难以得到保证。

二、提高小学语文阅读教学的有效对策

1.设疑引趣。教师要培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读潜能，推动着学生主动阅读。教师要在学生知识的“生长点”巧妙设计疑问，激发学生的探究兴趣，搭建知识与生活联系的桥梁，让学生真正理解问题，点燃学生思维的火花，诱发学生的阅读兴趣。如在“第一次抱母亲”教学中，教者提出问题：“‘母亲竟然这么轻，我心理很难过。’一句中，从‘竟然’中读出什么意思？”学生从词义上理解为“出乎意料”。教者设疑，追问道，“为什么对熟悉的母亲用‘竟然’这个词？”让学生感受到“我”自己对母亲太不关心的责怪、难过。

又如在“山谷中的谜底”教学中，教者以谜“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”引入，“这节课，咱们还要猜一个谜，是一个‘山谷中的谜’，有信心吗？”让学生带着疑问去阅读课文，了解“东坡只有雪松”“西坡有松、柏等杂树”之谜，及谜产生的原因——特殊的风向、东坡雪大、西坡雪小，以及松树的特性决定，从而获得启示，弯曲更好地生存与发展。

2.活动激趣。小学生天真活泼，教师不能拘泥于单一的讲解，要为学生营造展现自我的舞台，让他们在丰富多彩的活动中激发阅读兴趣。活动的形式有讲故事、背儿歌、读散文、吟诗词，能让学生打开思维的闸门，使阅读变为“悦读”。学生在阅读中力求做到以情感人，要深入文本，融入自己的情感，与作者产生情感的交流、智慧的碰撞。故事要有悬念，能发人深省，引人深思，让学生在兴趣的牵引下产生阅读的动力。如学生在阅读中“太阳与风的比赛”中获得温和、友善永远胜过激烈与狂暴的启示。

3.榜样激励。小学生具有仰慕英雄的心理特点，他们喜爱故事中的英雄人物，有“生的伟大、死的光荣”的刘胡兰，“舍身炸碉堡”的董存瑞，“做一件事并不难，难的是一辈子”的雷锋，“舍身救人”的罗盛教，学生被他们的形象所折服，被他们的精神所感染。教师要引导学生在阅读文本中受到启迪，感受人物的正能量，产生积极向上的精神状态。如在《诺贝尔》一文学习中，教者引领学生反复研读，找出能触动自己心灵的地方，从一次试验性大爆炸的情景描述中感受其置危险于不顾，全身心投入研究，从“亲自”“双眼紧盯”“仍然盯着”等词中感受他不放过实验过程中的每一节细节，从他的不甘心中看到他的执着。

当然，教师不仅要引导学生阅读文本，感受正面人物思想的启迪，精神的激励，还在分析作品中反面人物的形象，体会其个性特点。如在“林冲棒打洪教头”一文中，作者刻画武艺高强、忠直淳朴的英雄林冲的同时，也写了自以为是、跋扈嚣张的洪教头。学生读外貌，从洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”中感受其傲慢、自以为是、狂妄；读语言，品个性，从“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”等语言中感受其无礼、骄横；读动作，品个性，从招式“把火烧天”中感受其凶猛、险恶。

4.拓展宽度。在阅读教学中，教师既要重视课本资源，也要引入丰富的课外阅读资源，将课内与课外阅读有机结合起来，拓展学生的阅读宽度。教师要以单元教学为依托，寻找与教学内容相关联的书籍，让学生在读后彼此分享、相互交流。

总之，在小学语文阅读教学中，我们要为学生创设课外阅读的情境，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识视野，培养学生的阅读能力，让阅读成为“悦读”。