谈高中英语写作教学

河北南皮第一中学 刘泽新

谈高中英语写作教学

河北南皮第一中学 刘泽新

在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考。本文从英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论及实施策略，并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。

高中英语 过程教学法 写作教学

一、英语教学中现存的问题

在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题。

1.重视结果，轻视过程。纵观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。

2.评改方式单一陈旧。写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统做法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果,出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

二、过程教学法理论

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。

三、过程教学法策略

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。

1.写前活动。写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

2.独立起草。这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾忌表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。

3.小组讨论。完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。

4.改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改方法，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。

6.最后修改并定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。

四、运用过程教学法中要注意的问题

提高写作水平绝不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。

总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动，更富于意义，更具有说服力。

[1]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法.外语界.2000年第一期

[2]吴锦、张在新.英语写作教学法新探.外语教学与研究.2000年第三期