小学语文“少教多学”的个性追求

江苏省常州市新闸中心小学 钱 婷

小学语文“少教多学”的个性追求

江苏省常州市新闸中心小学 钱 婷

“少教多学”在小学语文教学中是提高学生学习能力的有效教学模式。“少”的是老师的讲解，“多”的是学生的感悟。解读教材不必面面俱到，要重视学生的感悟；老师对课堂控制要少一些，要给学生更多自主学习的时间；习题要少一些，注重学生更多反思总结。

小学语文 少教多学 课堂效果

陶行知先生说过：“教是为了达到不需要教。”变“要我学”到“我要学”“我会学”“我乐学”，这也是新课改积极倡导的教学理念。在小学语文课堂教学中，教师要落实“少教多学”教学思想，需要对教情学情展开到位调查，针对教学实际做出科学调整。教师要减少课文讲解，增加学生感悟启迪；要降低布控维度，增强学生自主探究学习；要减少课堂训练内容，提升课堂反思品质。“少教多学”是教学方法，更是教学思想，运用于课堂教学实践操作，必定能够带来全新教学面貌。

一、解读要少，感悟要多

小学语文课堂教学中，教师要运用教材展开具体教学活动，对教材展开个性解读，这是一般教学的习惯做法。教师要对教材进行深度剖析，找到教学展开的切入点，从一个或几个角度形成教学突破，而不是全方位展开教材解读。正如叶圣陶先生说的那样：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师要将教材范例化，通过适当展示讲解，让学生掌握内质要义。特别是认知方法和思路，这是文本解读教学的重要措施，不仅能够让学习主体进行情感沟通和学知交流，还可以促使学生展开更多感悟和启迪，形成学习个性化认知。

多和少，本来就是一种朴素的辩证法。课堂教学设计中的“多”和“少”，自然也是相对而言的。在学习《最佳路径》时，教师先让学生自主阅读文本，然后进行示范朗读，引导学生展开朗读训练，指出学生朗读中存在的问题，最后是提出一组思考问题，由学生展开小组讨论，并形成共性认知。在整个教学过程中，教师始终处于引导和协助的角色定位上，对教材的解读少之又少，只是利用思考问题设计，帮助学生思维启动，形成重要学习方向。教师尽量减少课堂占有分量，正是“少教多学”教学思想的具体体现，给学生提供了更多自主合作探究学习机会，课堂教学效度大幅度提升。

二、布控要少，自主要多

新课改给课堂教学带来了崭新变化，但传统教学意识的影响依然根深蒂固，教师课堂布控过多还属于普遍现象。这与“少教多学”原则是相背离的。教师在课堂教学中，要注意尽量降低教师的“存在感”，尽量将学生推向前台。教师要通过巧妙设计，为学生创设丰富教学情境，激励学生主动学习，积极参与课堂教学活动，使学生真正成为课堂教学的主人。新课改倡导课堂教学要引入自主合作探究学习模式，教师要尽快实现身份转型。在课堂教学实践操作中，教师要多设计学生实践活动内容，让学生通过不同形式的自主合作探究学习，逐渐建立学习认知，形成语文素质。

教师对课堂教学的布控要适度，给学生自主学习创造更优良的学习环境。在学习《三顾茅庐》时，教师提出讨论问题：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？刘备是一个什么样的人呢？学生查阅资料并展开讨论。教师深入到学生中间，听取学生发言，参与讨论，解决学生提出的个性化问题。成果展示时，有学生认为：诸葛亮是难得的人才，但其表现有些自傲了，这种精神不可取。教师对于学生的个性见解表示认同，并鼓励学生积极展开个性探索。学生站在自己角度看待问题，难免有一些局限性，但教师没有抹杀学生的主动探究热情，而是给予更多支持和鼓励，学生自主学习意识得以快速建立。

三、训练要少，反思要多

苏霍姆林斯基说过：“动脑又动手，才会有创造。”在语文课堂教学训练设计时，教师要注重学生实际语文素质的培养，尽量减少机械性作业训练的数量，要体现学习训练效果。教师设计课堂训练任务属于教师课堂教学干涉行为，涉及一个适度的问题。教师要求过多过高，都是干预过度的表现。学生需要有一定量的训练，促进语文能力的形成，但学生学习有自身规律，任何不按照规律行事的行为都是不科学的。因此，教师要关注学生的训练效度，贯彻“少教多学”操作意识，从不同维度展开训练切入，从不同角度促生学习反思和醒悟，帮助学生形成良性认知体系。

课堂训练内容设计关系学生成果巩固，良好的训练内容可以极大提升训练效率，为学生创新意识启动发挥重要作用。在学习《云雀的心愿》时，教师设计了一组训练内容，要求学生选择其中两道题展开训练：①给下面加点字注音：贫（）河（）淹（）水（）土（）砍滥伐（）树（）②森林作用包含哪些内容？③作为小学生，我们应该为绿化祖国，美化校园做出什么贡献呢？④自行拟制一条公益广告，宣传环保，要求语言通俗易懂，主题鲜明，有较强的针对性。学生快速进入到课堂训练之中，课堂训练气氛非常浓厚。因为学生有选择权，这也给课堂训练带来不少主动因素。训练成果展示时，学生都能够圆满完成学习任务。教师要学生选择相关训练内容，就是给学生更多自主学习权利，体现分层教学意识。

小学语文课堂教学有自身学科特征。教师要遵循学生学习规律，彻底摒弃传统教学中教师“满堂灌”，充分放权给学生，让学生在自觉主动学习中形成感悟认知。教师要坚守“少教多学”教学信念，用多元个性化设计，体现“少教多学”教学思想，凸显学生学习主体地位，最大限度提升学生语文素质和能力。