守护童真珍视游戏快乐成长

白兴娣

摘要：游戏对于幼儿的早期发展有着重要的影响，面对园所面积小，活动室场地局限的实际困难，如何保证幼儿在有限的空间中开展游戏，我们分别从珍视、守护、顺应入手，致力于为幼儿营造一种快乐、健康的游戏氛围，我们赋予童心，用眼去观察幼儿的世界，用心去聆听幼儿的世界，珍视童真，拥抱童趣。让幼儿经历游戏生活，体验游戏乐趣，成为幼儿游戏的好朋友，伴随幼儿共同成长。

关键词：珍视童稚；守护童真；关注童趣；快乐成长

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0390-02

游戏是伴随幼儿成长的活动，是自主自发的活动，是想象的活动，是开心快乐的活动，是充满学习和发展的活动，是自由的、开心的、愉快的。毋庸置疑，游戏对于幼儿的早期发展有着重要的影响，"游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式"，可见游戏在幼儿教育中的重要地位。面对园所面积小，活动室场地局限的实际困难，如何保证幼儿在局限的空间中开展游戏，我们分别从珍视、守护、顺应入手，致力于为幼儿营造一种快乐、健康的游戏氛围，促进幼儿全面和谐发展。

1.珍视童稚，重归游戏

幼儿是"微妙而又全面活动着的生命"，弗洛伊德将游戏的发生视为人格中"本我"的"唯乐原则"的活动体现，柏拉图则对儿童游戏以及体操、骑马、射箭等体育运动以及音乐教育的重视，各种不同等级的能力与生命的各种形式相适应。幼儿的天真稚趣，告诉我们要呵护童心、善待成长，真正地做到将"游戏"的权利还给幼儿，让幼儿"玩"出智慧，成为游戏的主宰者。回归游戏，珍爱童年。

1.1游戏精神，点亮幼儿生命。游戏是幼儿所喜欢的基本活动，从会说会笑会逗等开始，幼儿就是一名富有想象力的艺术家、发明家，在与人和环境相互作用中，流露出先天的小精灵，自由自在、生机勃勃。这就是幼儿的天性，其中隐藏着游戏精神，就是幼儿的精神，它渗透、贯穿于幼儿生活的全部过程。透过幼儿的游戏，我们发现它紧紧包裹着原发性的生命动力，是幼儿本真的存在，是幼儿生命机体的本能反应。幼儿的成长与发展需要游戏，用游戏的方式去应对复杂的未来世界。

1.2游戏内容，源于幼儿生活。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园要"以游戏为基本活动"，游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿的生活方式，是幼儿内心的需要，是幼儿自身与环境相互作用的产物，我们目睹着小班幼儿从独自游戏开始，遵循着独自游戏——平行游戏——联合游戏——合作游戏的一般顺序。这样的变化遵循着幼儿从依恋母亲到逐步独立，最后融入社会的发展规律，是幼儿身心生活状态的真实照映和生动写照。可见，幼儿游戏源自于生活。

与此同时，生活也在不断地影响着游戏的产生，中二班的角色游戏里，幼儿进入"咖啡厅"工作，获得"工作卷"，下班后，用"工作卷"到"超市"购买食物，回到"家"里，像爸爸妈妈那样忙里忙外，照顾孩子；有时，他们工作后来不及"做饭"，就拿起"手机"叫起"外卖"，不见付钱，答曰"我们用微信支付了"，无疑，生活的内容是幼儿游戏的源泉，这"交流""付钱""工作"等都促进了幼儿语言、数学、社会等方面的发展，如此循环反复的游戏，既反映了幼儿生活的需要，同时又丰富幼儿对生活体验。

1.3游戏形式，活力幼儿人生。幼儿在游戏时是充满活力的，首先，他们不知疲倦充满欢乐地玩耍；其次，主动参与玩耍，在户外场所，我们常常看到互不相识的幼儿都可以主动参与；第三，他们一旦游戏起来是忘却时间，没有回家的概念的；第四，幼儿的游戏是没有明确目标的，他们不是为了获取知识才去游戏，但往往在游戏中不经意地学到了许多东西；第五，游戏是没有输赢的，对于幼儿来说，时而输时而赢，都是很正常的；第六，游戏常常不分年龄的，不分彼此，只是我喜欢和你在一起玩，就这么简单，这么纯洁。

因此，幼儿游戏的形式多种多样，从不言累，欲罢不能，哪怕一张纸、一片落叶、一根羽毛、一个塑料袋都可以成为幼儿游戏的玩具。有幼儿的存在，定有游戏的出现，这就是活力四射的幼儿游戏。

2.守护童真，快乐游戏

游戏是幼儿的第二生命，是生活，是人生，作为教师，我们守护幼儿的这一份童真，为幼儿创设宽松的游戏氛围，提供有利的游戏环境和材料，让快乐玩伴随着幼儿的童年生活，

2.1因地制宜，扩展空间。嘉华园的游戏场所小，该如何充分发挥场所的价值，让幼儿想用、想玩，更好地促进游戏的开展，是我们思考的问题，因此，我们积极构建游戏化区域，以活动环境为重点，充分利用操场、楼梯口等角落，动态地对幼儿园游戏区域进行改造和调整，创建数量充足、品种多样、材料丰富且与适合幼儿发展的游戏区域，从室内到室外，从显性到隐性，积极营造动态的游戏物化情境，这样一来，小小场地的幼儿园游戏空间大了好多好多。

原来创设"角色游戏"环境时，我们把幼儿可能用到的材料都买齐，创设了三个家，咖啡厅、超市、小吃店等等逼真完整的游戏情境。在游戏观察中，我们发现，玩具太过齐备，反而让幼儿形成了思维定式，幼儿按照摆好的场景和现成的材料玩，无形中束缚了他们的想象力。于是，我们进行了大调整，将幼儿和教师一起收集的玩具、替代物装进了大箱子，每次游戏前，不同年龄段的幼儿根据自己的想法，布置场景，摄影棚、花店、图书馆、博物馆、幼儿园等孕育而生，现在幼儿已经将操场、过道都规划到"角色游戏"的场景。我们赞叹幼儿的规划能力和"违章圈地"的能力。

2.2丰富材料，快乐游戏。创设适宜的游戏环境之后，我们应为幼儿提供较为充足的游戏材料，这包括，提供能让幼儿与之产生作用的场景，如各区域的设置、呈现的装饰、可操作的材料等，我们因地制宜扩展空间后，兼顾自然景观的利用、替代材料的投放、充足时间的保障，为幼儿快乐游戏保驾护航。

2.2.1自然景观，真实游戏场景。幼儿游戏场景的布置尤为重要，以表演游戏为例，逼真的游戏场景、丰富、多变的游戏材料能诱发幼儿表演的兴趣，带给幼儿更多的灵感，推动故事情节的发展，让幼儿在游戏中更大胆地表现语言、动作和表情，实现充实、快乐的幼儿游戏。

但长期以来，表演游戏常常停留在复述故事，教师材料准备单薄，不能满足幼儿想象、创造的需要，久而久之，幼儿在游戏中也失去了表演的热情；面对老师准备的功能单一的各种头饰，幼儿十分被动地使用，也不是幼儿所需要的。

于是，我们将目光投放到了操场上那一片草地、竹林、小桥还有一座座林中小屋，还将半成品的衣服、饰品、头饰、道具等放进百宝箱里。表演游戏开始了，游戏场景的布置材料、角色所需的道具都是幼儿一起商量，在真实的"房子里"，他们上演了《金鸡冠的公鸡》《小羊和狼》，在现实版的"花园里"，《三只蝴蝶》情节感人，在"竹林边"上，《喜洋洋和灰太狼》《熊出没》的表演，将故事"动"了起来。

自然场景的利用，幼儿张开了想象与创造的翅膀，将自然界的花草树木付诸于生命，幼儿和其对话，获得了内心的追求与满足。

2.2.2替代材料，丰富游戏经验。幼儿游戏的替代物是幼儿游戏时借助的道具，是一种"以物代物"的自发行为，常常将真实迁移到假想中，这是可遇不可求的，其"回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品"的能力，展示了幼儿形象思维的发展水平，也反映了幼儿的经验水平和游戏水平。

在各类幼儿游戏中，我们设置了"自选材料区"和"替代材料区"，需要时，幼儿自由取放。替代物使用的变通性，保证幼儿在宽松开放的氛围里，结合自己已有经验，自由地展现自己的学习方式，使幼儿的心理始终处于积极主动的状态，活跃思维，促进幼儿创造性思维的发展。我们走进幼儿的世界，观察幼儿"以物代物"情况，聆听他们的心声，呵护幼儿探求事物的兴趣，保护幼儿创造思维的萌芽。

石头、沙子、泥巴、木块、竹梯、小草、纸皮、盒子乃至那些废旧的瓶瓶罐罐、布块等等都是幼儿爱不释手的替代材料，它们为幼儿提供了想象和创造的余地，幼儿喜欢什么就会游戏什么，游戏什么就会从中学到什么，例如：幼儿表演《金鸡冠的公鸡》中幼儿用白色泡沫做斧头；结构游戏，小草皮成了小区里的"空中绿化"；大块积塑垒砌围墙，成了"小猪"的家，替代物，让幼儿创造出既能使用又美观的道具，丰富了幼儿的游戏经验，又满足了幼儿想把头脑中的丰富想象表现出来。

2.3充足时间，提供游戏保障。守护童真，就是守护幼儿所喜欢的游戏，小小的园所，怎么盘活游戏场所，让幼儿都能充分地玩，为此，我们改变下午才游戏的传统思想，将游戏渗透到一日活动中，不管上午还是下午，我们每个游戏区域包括"博物馆""阅读角"区域都有相应班级使用，这使得幼儿游戏时间最长可以持续一个半小时，为幼儿快乐游戏提供了时间和空间上的保障。

3.关注童趣，健康成长

童趣伴随着幼儿期，每个幼儿都拥有自己特有的生活方式，每个幼儿都有自主选择的权利。因为成长，他们不听使唤；因为游戏，他们不断创造规则；更因为年幼，他们时而笑时而闹。在不断变化中的童趣更需要我们去关注，扶持幼儿健康成长。

3.1自主游戏，推进提升。幼儿的学习方式是游戏.，喜欢自由自主的游戏，自主游戏无处不在，如，活动室里、过道上、阳台、厕所里都有游戏，这也是幼儿一大童趣，也只有幼儿，才会在厕所里玩耍。面对这自主游戏，幼儿自主选择游戏伙伴，共同商量游戏玩法、听听同伴的建议，需要具备多方的能力，我们不是不管他们，而是更要注意倾听幼儿之间的讨论，关注他们之间的协商、讨论是引领幼儿自主游戏必不可少的要素。

过道上，大班幼儿玩起自制陀螺，他们约定好两两PK，玩着玩着，发现陀螺上的七色图案变得不明显了，转着转着只剩白色了；再转，"为什么你的陀螺怎么可以转那么久，让我的陀螺到你的陀螺上吧"，我们在一旁静静地用心倾听着幼儿的讨论，后来，我们围绕了"大陀螺驮着小陀螺转吗""七色图案转到哪里去了"开展了活动。可见，从幼儿的自主游戏中我们感受到稚嫩的童趣，追随到幼儿学习的兴趣点，在幼儿需要帮助时，恰到好处地回应他，推进幼儿的游戏水平。

3.2混龄游戏，发展双赢。我们常常看到，年龄小的幼儿会屁颠屁颠地走近较大幼儿的活动里，最初开始的阶段，年龄小的幼儿没有引起年长幼儿的关注，但他们仍会在旁边轻轻往里挪，一起比划着笨拙的动作，直至引起年长幼儿的领会并一起活动。这富有童趣的一幕，正如人类学家梅尔文·科恩特指出："幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向""完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的"。见此，我们创设了混龄游戏，幼儿在享受童趣中发展。

户外混龄体育游戏、角色游戏、美术游戏里，我们通过创设宽松的环境、提供丰富的器械、打破年段和班级界限，发挥幼儿天性，让幼儿不同年龄相约，一起游戏，一起享受游戏的快乐和精彩。很快地，弟弟妹妹在模仿哥哥姐姐过程中变得更有爱心，做事专注了；他们和哥哥姐姐一样扮起了凶狠大灰狼的形象；他们一起搭建起东方明珠、布置游戏场景、收拾玩具、走过绳索，还一起在涂鸦墙上像大师一样作画。混龄建立良好的同伴关系，培养幼儿大胆自信、坚强勇敢，学会交往与合作，促进幼儿健康、快乐成长。

3.3玩转游戏，快乐成长。玩转游戏，在幼儿眼中时常有的事情，玩着玩着，他们就容易受到伙伴的干扰，重新制定规则，游戏走出原有的游戏规则。最常见的莫过于：在结构游戏时，玩起角色游戏，非得钻过隧道，非得在桥面上"开汽车"，非得"坐在""图书馆"阅读，非得举起"枪""biangbiang"地响，老师还要配合"倒了"；表演游戏时，为了《三只小猪》的房子，细心地盖起房子，房子盖好了，游戏时间也快到了；角色游戏时，一会是爸爸，一会是妈妈，一会又变成宝宝了，多种角色集一身；匆忙的"妈妈"还会带着姐姐到咖啡厅，填好点餐单，然后去餐台选餐、结账、就餐……还会认真对收银员说："我给你10元，消费了8元，你还要找我2元"，不管多忙，都会记得"找零钱"。

富有童趣的玩转游戏之后，我们该珍视游戏过程，审视其中的独特价值，多花点时间想一想：游戏中有哪些自然发生的学习情景，有哪些能够让幼儿获取经验的机会，又有哪些游戏方式可以改变幼儿的感受使其愉快地学习。

每个幼儿都有属于他自己的世界，都拥有童年，赋予童心，我们用眼去观察幼儿的世界，用心去聆听幼儿的世界，珍视童真，拥抱童趣。走进幼儿的游戏世界，经历游戏生活，体验游戏乐趣，成为幼儿游戏的好朋友，伴随幼儿共同成长。