初中信息技术课堂教学中有效提问方法的研究

黎勇

摘要：学生是课堂的主体，老师是课堂的主导，老师在主导教学活动时，为了凸显学生的主体地位，常常通过提问的方式将课堂"还给"学生，让学生能够主动思考，从而提高学习思维能力，并理解所学内容。本文就如何进行有效的提问进行了探讨研究，旨在指导老师掌握有效的提问方法，从而促进学生对教学内容的掌握，已实现提高学习效率的目的。

关键词：初中 信息技术 有效提问

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0381-01

前言：网络渐渐地实现了普及，信息技术的表述在生活中也不再陌生，随着教育的与时俱进，信息技术课已经成为了整个学校教育中不可或缺的一部分。一方面，信息技术普及，人人都懂一点电脑知识；另一方面，对于专业、系统的信息技术手段，学生们又似懂非懂。那么在这两中情况的促成之下，学生并不能平心静气的进行学习，常常是自以为然，再者，信息技术课往往需要学生动手操作，学生就不能像其他课程一样规规矩矩的坐在座位上，这就为信息技术课的有效开展提出了挑战。此时，老师的主导地位尤为重要，如何吸引学生随着正常高效的课堂设置进行学习，就值得老师仔细反思，进行研究。提问作为重要的课堂互动手段和引导启发手段，理应是重要的研究对象。

提问是要学生在思考问题、寻求答案的过程中对所学知识点产生理解的，因此问题本身的目的性要明确，只有这样才能有对学生的思考进行正确的引导。而提出的问题也要具备思考性，提问不只是简单的对答，在这一问一答的过程中，学生的能力得到了训练，学生的学情得到了反馈，师生在这一过程中进行了深层次的交流，课堂要精彩，还得注意提问的艺术性。本文从提问的目的性和艺术性两方面进行研究，以期在学生能够接受的有限时间內进行更多的思考。

1.明确提问的目的性

提问分布在教学过程中的各个环节，对于不同的学生，不同的时刻，不同的知识点，提问都有着不同的目的，千篇一律的提问模式，并没有关注到不同的提问有着不同的目的，那么学生也只能漫无目的地进行思考，从而失去了课堂正常的逻辑秩序。根据老师提问的意图，结合信息技术教学的实际情况，现将提问目的分为三大类：引起学生学习兴趣的提问，检验学生学习目标的提问，锻炼学生发散思维的提问。

1.1引起学生学习兴趣的提问。这一类问题并不是致力于让学生获得多少知识，他是老师和学生在课堂上的非指知识交流，旨在让学生对老师接下来讲述的问题产生好奇。如开课之前采用"提问法"进行的课堂导入，在难点知识讲解时调节课堂气氛时的提问等，这一类问题旨在激发学生兴趣，因此强调趣味性。

1.2检验学生学习目标的提问。这一目的是课堂中最常见、最主要的提问提问目的，他常常分为三个部分。首先是课堂即时提问，检验学生是否听懂所讲授的知识，便于教师调控课堂。其次是课后课终总结提问，将整堂课的知识点归纳提问，便于让学生即时复习巩固，同时让学生发现学习漏洞，指导学生课后复习。最后是课后复习提问，此时的提问目的在于检测学生在掌握理论的基础上的实际运用情况。

1.3锻炼学生发散思维的提问。在信息技术教学过程中，常常为了达到某一目的，有多中技术操作可供选择，或者同一类型的操作方法可以指导多种问题的解决，此时的提问就是为了锻炼学生的发散性思维能力和解决问题的迁移能力。

2.把握提问的艺术性

同一个问题提出之后，是否具有可思考性，学生在思考问题、组织答案的过程中，是否能够实现教师既定的目标，这都由教师提问的艺术性来决定。喋喋不休的一个问题接着一个问题，或者冷冰冰的走一个提问的方式，展开平淡的对话，更有甚者所问题不具思考性，太难或者太简单，让学生无法思考。因此，有效的提问必须具备艺术性，而保证提问具有艺术性必须掌握好以下尺度：提问时机、提问方式以及提问内容。

2.1提问时机。课堂不是老师一个人发表演讲，但同样也不是一问一答，"文似看山不喜平"提问也是一样。没有问题，或者一个问题接一个问题地提问都会使课堂没有波澜，显示不出重难点。课堂导入，在学生最感兴趣的时候提问，吊着胃口，可以最好地起到吸引学生的作用；课中提问，对重点知识和难点知识进行适当的密集的提问，信息技术课尤为重要，虽然每一步骤都会有程序步骤介绍，但是学生浏览一遍并不能留下深刻映像；课后总结梳理时适当提问，可以帮助学生建立起知识体系，增加学生的记忆时间。总之，在学生需要巩固记忆，理解思考的时候对学生提问，可以有助于学生把握重点，而又不会显得枯燥。当然，提问时机应该避开学生的思维环节，学生自主思考的时候，避免此时提问，独立的思考是教学过程中必要的。

2.2提问方式。问题分为开放性问题和封闭式问题两种。开放性问题可以刺激学生思考，便于训练发散性思维；封闭式问题较为简单，对学生思考问题提供了充足的提示。两种问题并没有优劣之分，关在在于如何根据课堂实际需求选择合适的提问方式。为了引导学生思考，尤其是对相对困难的问题的思考，学生凭借自己的能力无法独立思考出来，这一类问题，老师宜用封闭式提问，将问题分解成一个一个的封闭式的小问题，引导学生慢慢找到答案，而回答问题的过程实际就是思维过程的显现。信息技术作为一门实用性的学科，课堂会与很多生活实际问题结合起来，解决实际生活问题，就不宜设置太多的条条框框，学生能够凭借自己的经验解决问题最佳，对于这一类问题就宜用开放式提问，给学生适当的发挥空间。

2.3提问内容。提出一个问题，就是给学生设置了一个教学情境，对于知识能力层级的目标问题，就需要简明扼要，这一类问题老师必须检测，但对学生来说难度不大，因而简明扼要不会让学生反感。对于运用性问题，一些技术层面上的问题，初中生现有的思维能力会显得不足，因而问题情境设置的周详，就会让学生找到内部的逻辑关系，使得知识框架更加明晰。再者，提问的知识内容应该以教学重难点为主，这就才能保证整个课堂重点突出，学生不至于对课堂内容糊涂不清。

结语：信息技术课程既不同于语文数学等纯理论的学科，有不同于体育等纯实践操作的课程，他既有理论知识的学习，又有时间操作的运用。纯理论、纯实践的转化落差，实践和操作混合所带来的管理困难，都问整个课堂的高效进行带来了阻力，那么以提问的方式创设课堂情境，减少实践与理论学习带来的情绪落差，就将对二者起到很好的调节作用，高效提问也就为初中信息技术课堂的高效提供了保障。

参考文献：

[1]姜晓峰. 初中信息技术课堂有效教学的思考[J]. 中国校外教育，2014，S3：168.

[2]刘琼. 初中信息技术课堂有效教学的思考[J]. 中国电化教育，2009，03：93-95.

[3]刘艳萍. 浅谈初中数学课堂教学中的"有效提问"的方法和策略[J]. 成功（教育），2013，23：79.