专业群与产业集群对接中双师型教师的培养平台的搭建

苏娟

摘要：双师型教师应该是既具有教师教育教学能力，又具有技师实践动手能力的一类人员。双师培养工作的基础是具有鲜明企业生产特征的校内生产性实训基地。这种实训基地的规划和建设与仅服务于教学实训的专业实训基地有着许多本质上的区别，主要体现在如下几个方面的资源整合：实训生产设备整合，核心生产工艺整合，专业人力资源整合，管理运行权限整合。通过这些方式的整合，可以有效地加强双师型教师队伍的建设。

关键词：双师型；培养平台；整合

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0358-01

职业院校"双师型"师资队伍建设自1990年提出之日起，就一直为职业院校所高度关注。各职业学校通过理论培训、企业实践等诸多途径，使教师"双证书"比例逐渐提升，但在专业建设实践中，这样的"双师型"教师在职业素养方面普遍体现出与企业专业技术人员的素养还存在较大差距，解决教学过程与生产过程相对接尚且困难，实现专业群与产业衔接的能力更是相去甚远了。

之所以产生上述的问题，是由于在以往的双师培养过程中，多以开展企业生产实践为基本的途径。然而，在企业实践中，受技术保密、生产安全、在岗时间、培养经费等诸多实际问题的影响，职业学校教师的企业实践往往难以落到实处。虽然教师通过培训实践取得了所谓的"双师"证书，但其生产经验、岗位能力和专业素养难以与学校人才培养和专业建设的实际需求相匹配，使"双师"流于了有名无实的双证教师。

1.“双师型”教师

我国对"双师型"教师因研究的角度和侧重点不同，而有不同的解释。卓维松将"双师型"教师的界定为，"双师型"教师应具有双重身份，一是知识的传授者，二是实践技能的示范者；具备双重素质，一是教师素质，二是工程师素质；具有双重能力，一是从事专业理论教学能力，二是指导技能训练能力。既"双师型"教师应该是既具有教师教育教学能力，又具有技师实践动手能力的一类人员。而绝不是"双证型"、"双职称"或"双资格"的教师。这种界定具有其科学性，揭示了双师型教师的真正内涵。"双师型"教师队伍的建设在专业群与产业集群对接中具有极其重要的问题。

2.双师型教师培养校内平台的搭建

双师培养工作的基础是具有鲜明企业生产特征的校内生产性实训基地。这种实训基地的规划和建设与仅服务于教学实训的专业实训基地有着许多本质上的区别，主要体现在如下几个方面的资源整合：

2.1实训生产设备整合。职业学校生产性实训基地之所以发展成为"校中厂"，是由于在学校建设过程中深刻理解本校所开设的各专业（群）之间相互的依存关系。通过对各专业实训基地现有设备设施进行科学调配，对计划采购设备进行合理规划，将服务于教学实训的单体设备整合为一套集原料加工、产品检验、质量控制和运行维护为一体，能够形成生产能力的教学产品生产线。

本课题中，沈阳化工学校就是借助"六味地黄丸"等教学产品的生产工艺流程，整合了各专业群的实训设备，形成了具有生产功能的"校中厂"。其中，以医药实训基地的制药生产设备为基础进行原材料加工；以应用化学实训基地的GC＼LC＼ICP等分析检测设备为辅助，进行质量控制；以化学工工艺实训基地的DCS中控设备为重点，实施生产工艺的流程监控，以高分子加工工艺实训基地的注塑、压延、成形等设备实现产品外包装的生产；以机械加工实训基地的数控加工中心、普车、钳、焊等设备进行生产线运维保障。

这一整合过程是以学校实训基地建设的硬件配置为基础，以融合各专业核心专业技术为工艺主体的教学产品开发为纽带，围绕将单纯技能培养转为教学生产过程实践培养的新型人才培养模式所展开，因此需要学校的实训条件要达到一定的水平才能实现。

2.2核心生产工艺整合。近年我国职业教育开展的项目化教学改革势头正劲，但往往还是不能摆脱以专业为单位的实训教学体系。教学过程中，多是以覆盖本专业职业能力几个典型工作任务为引领，模拟生产实践，创设生产场景，但与实际生产其实相去甚远。无法实现让受教育者在实际工作场景中融入式地体验生产对工艺、对技能、对文化的要求。

为了解决这一问题，学校在教学产品设计研发过程中就充分地考虑到了学校各专业核心生产艺融合的问题。一枚小药丸的生产，需要集破碎、研磨、筛分、调剂、包装等若干工序，还需要机修、电控、检测等辅助工序配合，从而创设了一整套的生产工作岗位，将全校各相关专业的典型工艺和核心技术整合在了一起，使学校利用生产性实训基地为学生提供实习实训工作岗位成为了可能。

核心生产工艺的整合，需要各相关专业（群）的专业教师进行广泛的参与，更需要专业教师不断提高自身的专业素养，通过协作研究，才能实现利用几种教学产品完成对人才培养需求的多角度履盖。这样所有参与的教师会在研发过程精进本专业业务的同时深刻理解相关工续的技术要求，开阔视野的同时，也会在工作过程中积累下宝贵的生产实践工作经验。

2.3专业人力资源整合。教学产品生产工艺的开发设计不同于一个专业设计自己的实训项目，它是一项系统工程，需要整合各工种、工序、工艺进行统筹设计。这样就需要相关领域的技术和管理人员共同发挥智慧才能实现科学、有序的生产工艺流程和管理体系。

为了使教学产品不仅能够实现生产，并且真正能够起到为各专业（群）师生提供学习实践平台，学校组成了教学产品研发的工作团队。以各专业（群）的带头人为核心班底，调动全校专业师资力量共同研讨，通过聘请企业的技术和管理团队把关，最终制订出教学产品的生产工艺书。

随教学产品的更新换代，生产工艺的研发成为一项持久的工作。这样又为职业学校专业教师开展相关教科研工作提供了便利的条件。

2.4管理运行权限整合。教学产品的生产需要学校创设出一种企业化运营的管理模式。尽管这种生产过程是不连续的，但管理却是一种持续的状态。也正是这种持续的企业化管理，为从事教学产品生产、运维、管理的师生得供了体验和实践生产过程的机会。

那么这种企业化运营管理模式的实现需要在学校内进行管理权限的重新分配。S学校的成功经验是将学校的各级管理机构和人员与"校中厂"的管理机构相融通。以教学校长领衔担当生产厂长，各专业带头人和行政主管干部分别承担企业的生产处、设备处、质检处、安全处、财务部等职能，并依据各生产岗位为在岗师生分别加权，以保障"校中厂"的平稳运营。

新工作角色不只是停留在职务称谓的改变，更多是工作内容的调整。包括校级领导在内的所有参与人员都要适应新模式的管理形式，这样就使学校的实训基地运行逐渐形成了企业的文化内涵和运营特征，也为参与的人员提供了一个不断学习和体验的平台。

参考文献：

[1]卓维松：《关于高职"双师型"师资队伍建设的几点认识》，《海峡科学》，2003年第05期.