幼儿园师幼互动刍议

白永杰

摘要：师幼互动是幼儿园教育的基本形态，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的健康发展产生难以估量的影响。在师幼互动的过程中，教师应该正确定位自己的角色。传递爱心的同时利用种教育资源，建立积极，有效的师幼互动。让每个孩子在互动中健康和谐的发展。

关键词：师幼；互动；促进；健康发展

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0335-01

师幼互动是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别在国家教育部颁布的《幼儿教育指导纲要》中更是处处体现，如"建立良好的师生，同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信任感"。 "师幼互动作为幼儿园教育的基本形态，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的健康发展产生难以估量的影响。

什么是师幼互动？师幼互动是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日学习，生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为和过程，是教师与幼儿双方互动经历，期望，观念，情感等的综合反映。

建构积极，有效的师幼互动是每个教育工作着共同面对的重要任务，安全，愉快，宽松，的外部氛围时间够积极有效的基本前提，教师的角色定位是核心，那么，如何建立积极有效的师幼互动，从而促进幼儿健康发展，我就这些年的工作经验与同行们共享，同时也盼望来自各方的批评指正。

1.利用各种教育资源，为师幼互动开展服务

1.1整合坏境资源，拓展幼儿活动空间。《刚要》十分明确指出："坏境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。"多方面多层次的环境资源，不但能拓展幼儿的活动空间，而且是孩子们在与各种环境的互动中获得各方面的能力和发展。

1.1.1园所资源：教师要引导幼儿巧妙的利用幼儿园的一切环境条件，开展各项活动。如：开展《客人来了》的主题活动，引导幼儿发现客人不熟悉幼儿园环境，帮助客人解决困难，在这个过程中，引导幼儿感知空间方位，还要对所经过的路线的景物作出标识。还有，教师鼓励幼儿自己设计墙式，参与建设喜欢的活动区等，让孩子成为真正意义上的"花园"主人，环境主人。

1.1.2自然资源：教师要充分发挥本地自然资源的价值。带领幼儿走进大自然，让孩子们尽情享受温暖的阳光，抚摸垂丝的柳条，聆听小鸟的欢唱。或者在幼儿园开辟绿化带，通过在泥土里种植，使他们知道土壤里有水，空气，等成分，出不动的事和植物生长的土壤条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣，引导幼儿了解土壤对人类的作用。萌发幼儿珍惜土地的感情。还在教室里建设自然角，根据季节特点投放教育内容，如：夏天，饲养小蝌蚪，蚕宝宝，让幼儿通过不断观察，了解小蝌蚪变成青蛙，蚕宝宝变成蚕茧的全过程。秋天把大量植物和果实带进教室，让他们知道金色的秋天是丰收的季节，许多农作物都在这个季节成熟，了解季节的特征。

1.1.3家长资源：幼儿来自各家各户，父母是幼儿的第一任老师。家长们不同的职业，阅历，专长等是幼儿园宝贵的教育资源，根据不同的教育目的和内容，开展各类主题活动，把从事医生，警察，火车司机等职业的家长请到幼儿园为幼儿介绍有关知识，介绍职业特点，让幼儿在游戏中更好的迁移所学到的知识经验，扮演这些角色，感受快乐。另外，让家长作为一份子参与到幼儿园课程改革中，对幼儿课程目标的落实有着不可估量的收益。

1.1.4人力资源：幼儿园的领导，医务人员，保洁人员，会计，厨师等都是幼儿，学习的重要资源。例如在《神气的纸》的主题活动中，从幼儿园办公室，会计室，走廊，医务室等都成了幼儿找到神气的纸的学习场所，幼儿园的工作人员都成了孩子们的老师，幼儿要向他们请教纸的神奇之处。

1.1.5社会资源：社会中有更丰富的教育资源，解放幼儿的视野就是为他们创设了一个极有价值的教育环境。教师带领孩子们到幼儿园附近的高楼去参观，到超市去购买物品，到银行去存储钱币等，都可以让幼儿获得更多的生活经验。幼儿的问题随着外出的次数而增加："棕树的叶子为什么像扇子？""洒水车为什么在唱歌？""超市里有购物用的小推车"。。。。。

1.2多种活动形式，促进幼儿全面发展。

1.2.1主题活动。主题活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式，是教师在观察，了解幼儿兴趣的基础上选择系列活动，在开展活动过程中教师有意识地贯彻幼儿培养目标。根据课程指南和本班实际，对活动的可能方向，所需资源，资料和材料做切实可行的计划，同时将幼儿在一日活动中自发生成的具有发展价值的兴趣点郁郁社活动的内容有机结合。活动过程集中式个体差异，也促进了人际和谐，从鼓励自由分享中寻求共识，在教育学的互动过程中显示教师和幼儿都在互相学习，两者都是活动情境中的主人。

1.2.2角色游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创设性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离正是情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。在角色游戏里，教师应是游戏伙伴，不是"自上"的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动，当幼儿在使用，制作替代物时遇到了困难，教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。指导幼儿为自己的游戏设计，创作简易玩具，有利于促进幼儿想象力，创造力的发展。

1.2.3民间游戏。民间游戏是民间幼儿自己创编的活动，幼儿在民间游戏的进行过程中始终处于积极主动的地位，从游戏的选择，角色的分配，玩具材料的准备到游戏情结的发展，都由幼儿自己来完成，而且内容丰富，取材方便简便易学。民间游戏有助于幼儿的身体发展及韵律感，节奏感和表演能力的培养，同时，通过幼儿游戏学会了遵守规则，与他人友好相处，自己解决人际矛盾，控制自己的情绪和行为等。

2.正确定位教师角色，是师幼互动关键因素

在教学过程中受传统教学模式影响，教师始终围绕着自己的思路去引导幼儿，实际上，在师幼互动中，教师绝不是简单地管理者，指挥者和裁决者，更不是机械的灌输着或传授者，新课程理念下的教师，不仅要传授知识，更要成为孩子的倾听者，观察者，促进者。

首先，要仔细观察，注重一日活动中的各个环节，捕捉着孩子的性格及变化过程，获得第一手资料，其次，要善于倾听孩子讨论的热点话题，带着独特的眼光和不泯的童心去探究幼儿的兴趣与需要，并及时提供支持和帮助。最后，在幼儿园的各种活动中，幼儿随时都可能产生许多问题，但是由于年龄幼小和经验有限，他们还不会归纳事物的特点，这时就需要教师及时介入，引导，从而激发和促进孩子的主动性和创造性。

良好的师生关系是师幼互动产生效能的关键，教师要懂得如何与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任，尊重，彼此接纳，理解的关系。在建立这种关系的过程中，教师要学会用爱的目光注视孩子，用爱的语言激励孩子，用爱的细节感染孩子，用爱的管教约束孩子，用爱的胸怀包容孩子，让每位孩子感受到教师真诚的爱，为幼儿健康和谐发展营造良好的氛围。