浅析高中历史教学中的分层教学法

蒋斌

摘要：就全面推行素质教育而言，课堂教学是实施素质教育的主阵地，这就要求把素质教育思想和要求落实到课堂教学中。而落实素质教育目标的关键又在于教师切实转变传统的教学观念和教学方法，遵循素质教育的原则，即全面性原则、主体性原则、发展性原则和渗透性原则。落实全面性原学则必须进行分层教学。我认为教师首先必须遵循全面性原则。素质教育全面性原则亦即在课堂教学中面向全体学生，全面完成教学任务，全面培养人才。

关键词：高中历史；层次；目标；素质

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0292-01

分层教学法的理论依据古已有之，如"因材施教"、"量体裁衣"等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的"掌握学习理论"，他主张"给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容""不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力"，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的"教学最优化理论"。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的"人的全面和谐发展"思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。

本文结合高中历史人民版必修二《血与火的征服与掠夺》，就如何实施全面性原则下的分层教学谈一些肤浅的体会。

1.面向全体、划分教学层次

学生的身心发展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣和特长。教师应综合学生的学习动机、基础掌握和能力水平，将全班同学分成若干层次。对处于拔尖层的成绩优秀、能力较强、兴趣极浓的学生要给以难度较大的作业，做好拔尖工作，严格要求、精益求精，让他们领略大纲以外的知识天地；对于处于发展层的中等水平的学生则要求他们准确完成基础目标，做好知识的巩固工作，向拔尖层层次目标提出挑战；对于处于达标层的反应迟钝、兴趣不高、成绩不理想的学生，要求他们基本完成基础目标，及时鼓励、激励思考、增强信心。

可见，分层教学不但重视优等生的超前发展，同时又不歧视差生，于是所有的学生都能参与课堂教学，即使是不同层次的学生也能拥有同等的参与机会，使他们都能挖掘自身的潜力，沿着层层目标拾级而上，从而在集体教学、分组交流、个别指导相结合的方法下，达到面向全体的目的。然而在实施分层教学时要注意不能因分层而产生不利于教学的心理因素。避免拔尖层的自傲和达标层的自卑是教师首先必须克服的教学心理障碍。要向学生讲清楚分层教学的目的和意义，使每一个学生都能懂得无论自己处于哪一个层次，分层只是手段，而层次目标的达到才是目的，并激励他们时刻鞭策自己努力向高一级层次靠拢。

教师还要对自己的教学结果认真分析，验证教学效果，正确科学地判断层次目标是否实现。然后根据学情的变化及时调整层次，在新的学情基础上形成新的层次目标。一般来讲，不断发展的层次总是呈现上升趋势的，因为每个学生在良好的竞争机制下素质也在不断提高。

2.确定目标，全面完成教学任务

教学任务的完成，首先体现在教学目标的完成上。教学目标是课堂教学的主攻方向，是课堂教学活动的"指南针"，是课堂教学的起始和归宿。所以教学目标的制定和落实至关重要。教师依据教学大纲和教材要求，编制面向全体、符合各层次学生实际的教学层次目标体系。目标体系应包括体现教学大纲要求的基本目标和要求各层次学生通过努力都能够达到或超过大纲要求的层次目标。只有注重教学目标的全面性和层次性、全面综合地考虑课堂教学目标，建立一个目标系统，那才是迈出在课堂教学中落实素质教育的第一步，才能在教学中真正做到面向全体，才能把每一个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，并把加强"双基"训练摆在突出的地位上，使达标层、发展层、拔尖层各得其所、各展所长。

在实现《血与火的征服与掠夺》一课目标的过程中，我充分考虑目标的全面性和层次性。对达标层的学生我制定了基础目标，要求学生自我学习，在老师的授课中达到"了解"、"认识"、"理解"。如英国击败西班牙的时间、英国击败荷兰的时间、英国击败法国的时间等知识点。对发展层的学生我制定中等目标，使"了解"和"认识"有效结合。"英国的崛起"是本课的一个"重点。在学生课前预习初步达标的基础上，我再利用两张投影片进行史实论证。"英国的崛起"被设计成一张复式投影片，随着讲授我依次展示英国成为世界海上霸主和殖民霸主的过程，学生真正看到了英国崛起的过程。

"强盗的贸易"我则是采用地理的图示，形象地在地图上标上三角贸易，并在图上注明贸易内容、方向。学生立刻能图文并茂地形成"强盗的贸易"的整体印象和基本特点。知其然还应知其所以然，为什么会有这样的特点？发展层的学生通过思考不难得出其中的道理所在：两国资本主义发展水平低。对于拔尖层，则制定较高目标，他们不仅要具备运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点、方法分析问题的能力，还要通过训练、综合历史现象，得出结论、培养情感，使"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三者合一。"情感态度与价值观"培养是一种潜移默化的力量。"英国的崛起"一目授课中通过英国战胜他国的原因，使学生认识资本主义战胜封建主义是近代历史发展的趋势，从而激发学生去为中华民族傲然屹立于世界之林而拼搏。

3.因材施教，全面提高素质

诚然，教学要面对全体学生，主攻教学目标，达到教学大纲的基本要求，有所得、有所乐、有所发展。但如果只注重面向全体而难以照顾到学生的特点，让大家起步走，那会使一些学生吃不饱，另一些学生吃不了。所以尤其要重视学生的客观差异性，选择不同的教学对象、确定不同的教学目标，运用不同的教学手段进行分层教学，从而使学生的文化素质全面提高。

可见，全面性原则和分层教学两者是一个统一体，前者是指导，后者是实践。"孔子施教，各因其才"，教师在课堂上贯彻全面性原则必然是分层教学的全面性原则。这不仅是教学方法的转变，同时也是教学观念、教学结构、人才培养模式的转变。通过这样的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨，从而培养具有创新精神和实践能力的全面发展的社会主义事业建设者和接班人。