新课改下如何处理小学数学教与学的关系

刘萍萍

摘要：在小学数学教学中，如果能够处理好教与学的关系，对提高教师的教学效果，提升学生的知识运用能力，开发学生的潜能，将起到非常重要的作用。笔者认为还学生主体地位，充分发挥学生主观能动性，能从根本上培养学生养成良好的自主学习的习惯，并能形成自我发展的学习理念，小学数学教学能收到事半功倍的效果。

关键词：小学数学；教与学的关系；教学法；高效；主体地位

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0238-01

数学是一门培养学生分析问题和解决问题的能力的重要的基础学科。发展学生的数学思维，培养学生主动获取知识的学习能力和创造性解决问题的能力，培养独立思考积极进取的精神，是当前数学现代化教学观念的根本目的。要解决好这一目的，关键是处理好教学课堂教学中教与学的关系，在新课改下的小学数学教学，需要正确处理好教与学的关系，解决教与学之间存在的矛盾。小学数学教学要从学生的实际情况出发，在充分发挥学生的主观能动性下，要让学生真正成为学习的主人。那么怎样处理好教与学的关系呢？笔者认为应从以下几个路径入手：

1.教师要转变教学观念，尊重学生主体地位

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表——教师和学生，在如何处理好教与学，构建融洽的师生关系，对完成教学任务，提高教学效率至关重要。传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生只是被动的接受知识，最终造成学生缺乏学习的热情和动力，而新课程标准倡导的是学生学习的自主性、探究性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力等等。这些要求的提出，对传统的课堂教学提出了新的挑战，必须探索新的教学方法，树立新的学生观，让学生从被动接受知识转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，一切以学生的发展为根本，努力培养和提高学生创新能力和实践能力。由此可见，新课改的要求，首先是对教师的要求，要求教师必须与时俱进，彻底转变教学观念，真正让学生成为学习的"主人"。当然，要想使教师从根本上转变教学观念，笔者认为，教师本人主要应从以下两方面努力：一是要真正将自己置身于新课程改革的大潮中，倒逼自己转变教学观念。二是教师自己要多参加培训和学习，不断学习新课程的理念和新课程教学法，同时，在实践中，反复研究学生，始终依靠学生，相信学生，真正使新课程理念内化为教师自己的教学观念。

2.教师要积极创设情境，培养学生探究创新能力

在笔者多年的教育教学工作中，经常会听到一些同仁抱怨：现在的学生是一届不如一届，读书又懒又不愿意思考。因为传统的教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕"出错"。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的"圈子"，同时又害怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误的知识），从来不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，为学生提供良好的学习平台。

例如我们在学习百分数应用题时，我出示了这样一道题目"某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？"学生受"照这样计算"的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生就显得很迷茫：明明正确的答案，老师为什么就说不对呢？我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生，"10个月超产30%"，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1+30%）÷10×12-1=56%。在这个案例中，不难看出，在教师的指导下，学生在知识殿堂里自主学习、探究，尽情施展自己的才能，而教师仅仅是个引路人，旁观者，从而学生就真正成为了学习的主动者，知识的探索者。很显然，如果学生一直处于"主体"地位，在主动学习，积极探究，其主观能动性得到了较好的发挥。久而久之，就能从根本上培养学生良好的自主学习习惯，形成自我发展的学习理念，就会变"学会" 到"会学"，从而进一步提高学生的探索能力和创新能力。

3.教师要培养学生数学学习习惯，开发学生潜能

良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。孔子早在2000多年前就解释了习惯从小养成的重要性："少成若天性，习惯如自然"。从小养成良好的习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。那么良好的数学学习习惯包括：专心倾听和认真阅读课本的习惯；独立思考和合作交流的习惯；从生活中发现数学和应用数学的习惯；整理知识、构建知识结构的习惯，探究质疑和自我展示的习惯。例如：笔者在培养学生自我展示方面是这样做的：由于我们不少教师没有充分认识到学生有强烈的自我表现欲望，而是采取满堂灌，不给学生展示的机会，不顾及学生的感受，这样不仅挫伤了学生的积极性，甚至还会使学生产生厌恶心理，当然教学效果就不尽人意了。有学者曾说："课堂上总是让教师来讲并不是一种好的方法，而是要让学生充分发挥自己的思维能力去学习和理解一些东西，才能成为他们自己的知识，才能真正掌握这些知识。"所以要想达到教学目的就必须真正把课堂还给学生，始终让学生站在"主体"位置上，给足学生自主学习、探究的时间和空间，给足学生尽情展示、提高的机会，使他们能积极主动地参与到教学中来，因为课堂教学是教与学的双边活动，每个学生都应积极参与，与人合作。

4.结语

综上所述，笔者认为，教学既要教学生学习知识、学习实践、学习技能，更要教学生学会学习。在教学实践中，我们发现许多学生学习很努力，但学习成绩并不理想，主要原因在于他们学习方式方法不正确，我们有些教师也总是把大量的时间和精力都花在了让学生"学什么"上，而指导学生"怎样学"却做得不够。这是教学实践中亟待解决的问题，也是我们教师应该认真探索的问题。教育教学的根本目的是培养人的素质，开发人的潜能。人的素质和潜能是多层次、多类型的，其中自主学习、自我发展是最基础、最核心的素质和潜能，因此，在教育教学实践中，我们必须把培养、发展学生的素质和潜能作为重点。实践证明，在小学数学教学中，真正还学生以"主体"地位，就能充分发挥学生的主观能动性。这样，不仅能使学生在轻松愉快中学到知识，收到事半功倍的效果，而且还能不断培养学生的多种素质，开发学生的发展潜能。

参考文献：

[1]课程教材研究所，编著.义务教育课程标准实验教科书 数学（四年级上、下册）[M].人民教育出版社，2009.

[2]杜娟.现代教育技术与小学数学教学[M].高等教育出版社，2011.

[3]田连群.浅析小学数学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2013（3）.