浅议初中数学课堂教学艺术

代国祥

摘要：初中数学课堂教学艺术应因课而异因情而异，教师要善于随机应变，把握教材中的情趣因素和艺术魅力，充分调动学生的学习主动性和积极性，使课堂教学呈现一种生动活泼，所有学生都全身心投入的多层次、网络化的结构，以达到教学形式和教学内容的完美统一。

关键词：初中数学；课堂教学；教学艺术

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0162-01

1.初中数学课堂的现状和面临的问题

1.1僵化套用一些课堂教学模式，有些模式可能我们自己也不知道应该怎么做才符合要求，对教学方法的选择，盲目崇尚新异。课堂上，问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。与"包办代替"相比，提问，教师似乎向能力发展迈出了一大步，但实际情况并非如此。初中数学的许多重要的和基础的概念在教学中被忽视。教师不注意对学生讲清概念的内涵与处延，不对概念和定义中的值得重视的问题讲清讲透。没有了对概念的理解与掌握，数学教学就失去了基础，学生就会迷失在数学学习中。

1.2教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控，从而课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

1.3教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂过一会儿用一次，目的只为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。导致小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效果，是一种典型的无效学习、形式主义现象。

1.4有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，而讨论时教师又往往没有提供足够时间，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。之所以这样，是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学任务。学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是很肤浅，容易挫伤参与的积极性，浇灭创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

综观以上几种现象，教师都只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。

2.初中数学课堂的教学艺术

教师在教学准备、教学实施和教学评价各个阶段均应采取适合学生学习的各项措施，以便在"教师在轻松的教、学生愉快得学"的教学氛围中达到预定的教学目的和上佳的教学效益。而要真正达到或收获这种效益，我们教师除了必须确立"有效教学"这一先进理念以及掌握其行动策略和方法之外，还必须在实践中娴熟地运用教学艺术。因为教学既是一门科学，又是一门艺术，两者相辅相成，相得益彰。因为科学性是艺术性的基础，离开了科学性，艺术性便无从谈起；但科学性也不能脱离艺术性，否则便很容易变成空洞的说教，很难收到上佳的效果。即使一阶段看似有效果了，那也是各种因素共同作用的结果，比如教师的"硬压策略"，强灌强压强练，增加学生负担的前提下不会长久有效。一个教师有了扎实的专业知识、广博的文化科学知识和良好的心理品质，固然为其在课堂教学中胜任某学科的教学打下了很好的基础，但如何将教材内容很好地教给学生，启发他们的思维，培养他们的能力和发展他们的智力，还必须有较为娴熟的教学艺术。

2.1情景引入、知识的探索过程及解题方法要自然，要给学生一个兴趣的空间。

案例：在讲解二元一次方程组的解法时，可以出示以下图形，可能会收到"此时无声胜有声"的效果。

□+□+△+△+△=7

而且 □=△+△

求□=？△=？

在学生观察出结果后，再讲方程组。

2.2让数学的问题尽可能的与学生的生活经验相联系，以增强他们学习数学知识的实用性。在教"求代数式的值"时，教师可以问学生："你们想不想知道你们将来能长多高呢？"学生都说"想"。于是，老师抛出了身高预测公式：男孩成人时的身高=（x+y）÷2× 1.08，女孩成人时的身高=（0.923x+y）÷2其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。学生怀着极大的兴趣，很快，每个学生的预测身高都出来了，大家兴奋地互相通报自己将来的身高。有个男生惊讶地说："哇！我能长到一米八四！"这时，教师稍作点拨：大家刚才的行为就是求代数式的值。

2.3引入的问题能让学生产生积极的思考，让他们体验到探索的乐趣。教学"求平均数"练习时，有人设计了能力题：某电视青年歌手大赛，7个评委给歌手张燕的得分分别是9.5，8.6，7.5，7.8，8.9，9.2，9.4，这位歌手平均得分是多少？结果全班有49人列式计算都是：（9.5+8.6+7.5+7.8+8.9+9.2+9.4）÷7 = 8.7（分），只有1人的答案为：（8.6+7.8+8.9+9.2+9.4）÷5 = 8.76（分）。问题出来后，及时地引导学生争论，为什么会有这两个不同的答案？进而引导学生进行思考讨论。

2.4合理把握"综合与实践"的实施。"综合与实践"的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主体的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。

积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。"综合与实践"是实现这些目标的重要和有效载体。"综合与实践"的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的练习与综合运用。

2.5教学中应把握好以下几个关系。

2.5.1"预设"与生成的关系。教学方案是教师对教学过程的"预设"，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以《课程标准》为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和要求。实施教学方案，是把"预设"转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。

2.5.2面向全体学生和关注学生个体差异的关系。教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。

对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。

现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。

参考文献：

[1]奚根荣，沈龙明：《初中数学有效教学——实用课堂教学艺术》，中国出版集团，2013年.

[2]《义务教育数学课程标准》，2011年版.