直呼拼读在小学三年级词汇教学中的运用研究

莫雪梅

摘要：词汇教学困难很大程度是因缺乏语音知识或拼读不过关而造成的。本文借鉴直呼式的教学经验在小学三年级英语（新标准三起点）词汇教学中提前渗透直呼拼读教学。将马承的直呼法、自然拼读法以及start-English 教学法三者相结合，相互取其之长，补其短，让学生掌握一些最基本的拼读规律，旨在分散高年级语音教学的难点；帮助学生降低拼读、记忆单词的难度，提高学生自主拼读单词的能力，使其在词汇学习方面有所进步。

关键词：直呼拼读； 歌谣； 渗透； 激励； 兴趣

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0125-01

背景分析：

小学起始阶段词汇教学主要存在的问题及原因

小学三起点新标准教材是5年级才开始出现语音教学，在三年级起步时小学生主要通过模仿和机械记忆来学习英语。因缺乏语音学习的工具而无法摆脱教师的"教"。由此造成词汇认读较困难。学生单词书写时普遍出现增漏字母或字母位置前后颠倒现象。部分学生在单词旁标上中文谐音，导致语音不准。

新《英语课程标准》要求小学生：能认读所学词语；了解简单的拼读规律；能根据拼读的规律，读出简单的单词；并知道错误的发音会影响交际；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。因此本人借鉴直呼式的教学经验做了如下尝试：在小学英语三年级阶段提前渗透直呼拼读教学。让学生掌握一些最基本的拼读规律，分散高年级语音教学的难点；提高学生自主拼读能力；帮助学生降低拼读、记忆单词的难度使学生在词汇学习方面有所进步。

1.概念界定

1.1“直呼拼读”。马承直呼式英语、Phonics、start-English教学法三者的结合体。三者均有其共性的地方，都是直接教学字母的读音 ，而不是字母名称音的教学法，建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系。都是运用这些发音规则去认读规则发音的单词。从而达到"见词读音，听音想形"的教学效果。马承直呼式英语及start-English教学法，侧重于将外语与通过运用汉语拼音的正迁移影响去帮助学生学会直呼26个英文字母在单词中的基本发音；Phonics教学法即"语音教学法"，让学生掌握代表英语43个基本音的字母和字母组合以及英语拼写和读音关系的基本规律。

1.2“小学三年级”：（指新标准三起点三年级）

2.小学三年级渗透语音直呼拼读的优势

心理学家指出："学习语言的过程是儿童感知和理解语音和符号的过程。"儿童对言语的理解是建立在感知语音尤其是感知字形的基础上，"认知同化说 （又称认知一接受）"提出：新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以"固定"或者"归属"的一种动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变化。直呼式教学法就是运用了"认知法"和"迁移规律"这样的理念，用儿童已知的汉语拼音的正迁移影响去帮助学生掌握26个英文字母在单词中的读音。小学三年级起始阶段还没有接触过音标，渗透直拼比高年级更具优势。

3.直呼拼读的渗透运用策略

3.1编制歌谣，反复吟唱。

3.1.1充分利用晨读和家长力量。歌谣吟诵每天早读前5分钟-（英语课代表负责）；晚上5分钟（家长负责，发放内容及签字表），保证每天不少于10分钟的吟诵拼读时间。因为"英语学习要诀学习读音的方法这个问题很简单，就是耳闻口讲，竭力摹仿。"（林语堂）所以让学生在节奏感强烈的韵律中不停地吟诵 .强化我们的复习巩固效果，家长是我们的坚强后盾。

3.25个元音字母的长音短音的拼读突破练习。

3.2.1利用编故事法渗透5个元音字母在单个开音节或闭音节中的发音。循序渐进地教会学生直拼技巧，即读音节的时候不经过拼读的过程，而快速直接呼出这个音节的音，辅音轻短，元音读得响亮。

3.2.2反复拼读，重现记忆，熟能生巧，触类旁通。

词汇教学时，改字母名称音拼读为单词中的读音拼读。遇到比较困难的音素，注意经常提问"Which letter sounds/... /？ Why？"（重视重现记忆）

教师引导学生说出理由。词汇教学时使用相同的渗透法让学生自主拼读练习，体验成功。日积月累，反复重现，学生自然牢记在心，不易遗忘。

3.3部分双元音、辅音组合的突破处理。一些简单而常用的双元音、辅音组合，结合phonics教学法与李阳手势语音教法， 激发学生自己寻找，总结规律，突破其拼读瓶颈。

教会一些辅音组合的发音技巧。举例：

下列辅音组合bl， fl， cr，cl ， pl， sl， br，gr，gl等，分组突破，举一反三，列举一些包含此类组合的单词训练学生。想方设法变枯燥为有趣，帮助学生理解掌握。

3.4形式多样，优化教学。

培养学生动手能力，师生编制自己的直呼小册子。

要求自选，每个音素自选2个单词编排成册；多则不限。师生编制的小册子用在课前2分钟的检查反馈时使用。每节课抽取一位同学的小册子作为拼读范本，既满足了学生的心理需求，又减轻了教师制作卡片的负担。

4.激励机制，维持兴趣

短期的兴趣容易激发，但是长久的兴趣维持就比较困难. 应该将兴趣的维持视为一项重要工程来做.这需要老师不停地调整方案，布卢姆说："一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松更加迅速."因此我们要充分尊重学生的情感体验，通过不同形式拼读比赛活动，激发学生的学习热情，让其在竞争中体验成功。

4.1字母直呼歌谣大赛。

规则：将歌谣名称放入纸箱，比赛者提前2分钟随机抽取。

（将获奖名单公布于英语角，目的是通过比拼，激发学习热情，培养合作竞争意识，提高兴趣，体验成功。）

4.2单词直呼拼读比赛活动。

规则：大屏幕有四组可选单词，自选直呼拼读，时间1分钟，比比谁读的多，读的正确.分别评选出一、二、三等奖，当场频发奖状（并邀请校领导到场，增加学生自豪感）

5.结语

在三年级起步阶段，让学生提前掌握一些规则单词的直拼方法，可以减轻高年级词汇教学的难度。可以减轻孩子记忆单词和自主拼读单词的难度；通过运用已有的拼读知识去检查所写单词是否出现增漏字母或字母位置前后颠倒问题。

对于一些不符合发音规律的单词，需学一个记一个。对于一些简单而又规律的双音节词，老师也可以渗透一点划分音节的技巧。（以不增加学生负担为宜）另外直呼拼读对于部分后进生所起的效果比较微小，原因是多方面的。还需进一步研究探讨。语音教学是枯燥的，将26个字母编成朗朗上口的顺口溜或歌谣让学生吟诵可以激发兴趣。不管采用何种教法和手段，都应该遵循小学生的认知特点。

参考文献：

[1]高明兰；房丽敏.小学英语拼读教学的实证研究.吉林：基础教育外语教学研究，2008（3）.

[2]胡婵娟.Phonics与音标教学法在中国幼少儿英语教学中的比较与应用.安徽：社会科学出版社，2012（3）.

[3]邝惠春.Phonics 教学法在小学英语教学中的运用[J].成功（教育），2009（3）.

[4]龙娇 ； 牛跃辉.英语自然拼读与汉语拼音字母会混淆吗.华北电力大学外国语学院 科技信息 P220 2013 期刊.