合作学习在小学语文教学中的应用

金瑞

摘要：随着新课标在我国中小学的不断实施，各种新型的教学模式开始出现在课堂教学中，合作学习就是其中一种比较典型的教学模式，它在小学语文课程中的应用不但可以加强小学生的团队合作意识，还能拉进同学之间以及师生之间的距离，有助于小学生健康人格的养成和综合能力的培养。合作学习在小学语文课堂教学中的实施，提高了小学生的课堂参与积极性，还完善了小学语文课堂教学活动，在提高小学生语文成绩的同时促进了小学生的全面发展。本文首先分析了合作学习对小学语文教学的重要性，在此基础上总结了合作学习在小学语文教学中的具体应用，最后提出了加强小学语文合作教学的措施，以促进小学生的语文学习能力。

关键词：合作学习；小学语文教学；应用

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0098-01

合作学习理论出现在新课程的背景下，要求教师在课堂中运用小组式教学时通过采取有效的教学方法，充分利用课堂时间进行教学活动，使学生在团队合作学习中实现学习目标，提高语文学习能力，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，并养成自主解决问题的能力和习惯。

1.合作学习在小学语文教学中的重要性

近几年，随着新课改的逐渐深入，合作学习逐渐普及应用到小学语文教学中，合作学习在小学语文教学中的应用顺应了时代的潮流、满足了新课改的要求，合作学习的教学方式有利于发挥学生的主体性，促进和谐师生关系的建立，增强学生独立学习的能力；在合作学习的过程当中，学生们为了共同的目标共同提高、共同进步、相互促进以及相互合作，合作学习在提高小学生解决问题能力、独立思考能力以及学习能力的同时也促使教师的职业素养得到了提升；小学生的健康成长对于我们祖国的未来具有重要的意义和价值，合作学习在小学语文教学中的运用有利于匹配小学生的身心发展的规律，有利于加强师生间、学生间的交流和沟通，增强他们的感情。

2.合作学习在小学语文教学中的应用

2.1分组学习。有序分组合作学习与个人学习是相对的，学生要进行合作学习，就要以团队的形式来完成任务，这就涉及到了分组，分组是合作学习的组织形式，小组的划分是否合理有序对合作学习的效率有着直接的影响[1]。语文教师在教学设计中应该把学生放在主体地位，根据课程的要求和学生的能力、年龄和性格等相结合，将学生划分成各个小组来设计教学过程。一般情况下可以设计这样几种分组：自由组合小组、小组内学生水平不同但小组间水平相当、小组内学生水平差异不大但是小组间的水平有高有低和固定几人成为一个小组等，每个小组一般分为4～6人。

2.2学习过程。语文学习属于母语学习，语言贯穿于学生生命的始终，语文教学的课堂纵贯古今，有着上下几千年的历史，所以，小学语文教学离不开学生的自主学习和合作学习。

2.2.1确定合作学习的主题。在教学过程中，应该首先将合作学习的主题确定好，教师可以通过多种形式为学生创造自主学习的机会，在布置作业的时候就可以让学生将自己在预习时没有读懂或者自己无法解决的问题记录下来，并纳入合作学习的范畴[2]。教师指导学生对问题进行初步的解决，筛选出一些比较具有特色的学习内容，引发学生合作学习的学习欲望。

2.2.2教师要经常跟学生交流。教师要与学生进行交流，并让学生之间进行交流，使学生在不知不觉中领悟了教材的内容，在交流的过程中，语言运用的水平和口语交际的水平也能够得到锻炼。在交流的过程中，教师要注意充分激发学生的积极性，引导学生踊跃发表看法，鼓励学生从多角度、多方位地理解教学内容，并掌握相关的知识。同时，教师要对交流的进度进行掌握，保证每个学生都在活跃的状态下，又要对学生交流的内容进行监督，防止出现随意讨论课外的主题，浪费时间的现象。在这一过程中，教师应该鼓励学生充分利用已有的资源，培养学生宽阔的视野。

2.3总结阶段。在小学语文合作学习过程中，总结包括两个方面：总结知识和总结学习经验。在这一环节中，教师应该先组织学生对合作学习的内容进行总结，然后教师再进行总体的总结，使学生能够更加深刻地理解合作学习中的知识，达到教学目标。与此同时，应该对合作学习过程中出现的问题及时进行修正，并加以记录，以便今后遇到同样的问题时有经验可循。

3.加强小学语文合作教学的措施

3.1提高小学生的团队合作意识。要提高学生语文课堂上团队合作的意识，不能单纯依靠传统的教学方法进行改革。因此，在语文教学活动的过程中，教师应注意引导学生提高与其他同学合作的意识。教师针对学生行为和意识上存在的差别，将学生科学的组合成小组，再发放具有针对性的任务，让学生在合作中对合作的好处、以及与他人交流分享的乐趣有深刻的体会，提高学生的自信，同时，让学生之间相互学习，相互取长补短，达到自我提高的教学效果。

3.2注重学生口语能力的培养。教师在合作学习的过程中，应注重学生口语能力的培养和加强。所谓合作学习，就是一个想法交换、分享和学习的过程[3]。教师应在学生口语表达方面多花时间，鼓励学生将自己的真实想法用适当的语言表达出来分享给他人。比如，在学到"雪中送炭"这个成语时，教师可以让学生互相交流各自对该成语意思的理解，以及成语的由来等等。教师可以由此了解学生的学习程度和水平，有针对性的指导学生口语表达的能力，进而使学生的口语表达能力得到强化。

3.3强化小学生的笔记能力。语文的学习是一个知识积累的过程。好记性不如烂笔头，因此课堂笔记对小学语文的学习有极大的辅助作用。合作学习可以让基础知识达到深化学习和吸收的效果，同时强化学生记忆基础知识的能力，有利于学生今后语文知识的获取和记忆。课堂笔记的重要性对语文学习不容忽视，因此教师应注重培养学生做笔记的习惯并强化其做笔记的能力。例如，在学习到白居易的《望庐山瀑布》时，教师应注意提醒学生将每行诗句的意思标注在课本上，经过理解诗句的意思，能够帮助学生更快将诗句完整的记背下来。

4.结语

总之，合作学习作为一种新的教学方式，在小学语文课堂教学中的应用还有待完善和改进，小学语文教师要充分意识到合作学习对于小学生能力提高的重要意义，在教学中采用合理的教学手段，加强学生团队合作意识、沟通交流能力和课堂笔记能力的提高，从根本上提高小学生的语文水平，促进小学生的健康发展。

参考文献：

[1]李杏柳.浅析小学语文教学中应用小组合作学习模式[J]. 才智，2013，03：60.

[2]李俐俐.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 现代阅读（教育版），2013，10：233.

[3]宋宝营.合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育，2015，19：93.