探索小学语文教学模式之对话教学策略

摘要：如今很多的教育理念在不断地改革与创新，"对话"理念也在进一步的发展，它的出现在一定程度上改变了小学语文课堂，对于传统的语文教学做出了创新。由此我们可以看出对话理念的到来体现着在教学的过程中，学生的地位变得越来越重要，教师一定要重视学生的主体地位。

关键词：探索；小学语文；教学模式；对话教学；策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0089-01

在实际的教学过程中很多的教育工作者对于这样一种理念的理解有所偏差，很多教师把对话紧紧地看成一种形式，对于对话的本质没有进行深入的研究与思考，忽视了其中的本质，对于学生的思想情感也没有重视，对话的范围在这里被无情地缩小了范围，仅仅的把对话看成了简单的师生对话和一般的师生互动，忽视了其他对话的因素，缩小了对话的范围和覆盖面，简单的理解成为表面的含义，没有对其进行深入的理解，对于学生内在思想的表达和阐述也有所忽视，导致学生的表述也不会那么的完整。

因此在课堂上会出现大量的零碎对话的现象，通过这些课堂教学的现象我们认为真正意义的对话可以进行界定的，一定要建立对话的学习策略，通过对话式的教学模式可以对广大的教育工作者有所影响，为他们的小学语文教学提高2方法，从而进一步提高学生的学习成效，从而提高学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。所以说课堂教学对于学习成效的影响是非常巨大的，这就要看教师在实际的教学过程中是否关注学生的需要和学生的思想情感，以此来促进学生语文能力的提高，积极地营造一种良好的、和谐的课堂环境。

1.以“对话”为学习策略，积极探究小学语文教学模式

以"对话"为学习策略对于小学语文教学有着很大的帮助，在语文教学模式上应该以对话核心为中心点，把对话依托点为主要的内容，把对话主体最为教学的主要线索，把这些东西积极地构建成一种教学框架，内容层次非常的简单、鲜明，融合度也是非常的不错，对于课堂教学有着非常大的作用。这样的课堂教学模式主要还是以"预习与交流——确定对话核心主题——引出分主题——借助对话依托点阐述分主——整合分主题回归核心主题"为基本框架。

1.1对话的关键性因素。在实际的小学语文教学过程中，一定要确定对话的中心，只有对话的中心确定了，那么对话的主题自然也会明晰，因为是"显性对话者"——"教师、学生"与"隐性对话者"——"作者和编者"这样的一种结构载体，运用这样一种载体可以共同构筑共同的话题，在实际的教学过程，其实就是师生共同参与的结果，都是围绕这个对话主题来进行的。

1.2对话一定要分主题。在进行对话的时候一定要在主题的框架之下，学生会有自己的理解和感受，通过自己的感受来表达自己的观点和意见，这些在对话核心的主体下就是对话分主题。

1.3对话需要依托一定的点。如果说"对话核心主题"和"对话分主题"是整个语文课堂的中心内容，那在课堂上主要的对话依托点就是所谓的对话核主题和分主题。语文课堂的教学在进行对话的过程中主要的依托的还是文本的具体内容，它是由多个语言单位所组成的，也可以再这样的基础上进行延伸。

1.4对话式语文教学遵循的根本要素。在进行语文教学过程中，师生之间一定要加强沟通与交流，通过共同的讨论来进一步确定对话的主题。对于所确定的主题，运用合理地策略让学生表达自己的感受，阐述自己的情感思想，因而进一步确定对话分主题。师生可以围绕着对话的分主题来寻找各个依托点，抒发自己的见解，促进师生共同的交流，达成相关的共识，共同解决问题。通过各个相关依托点可以进行相互的批评与借鉴，使得单个的依托点来整合各类资源。学生和教师一定要依据实际的情况进行课堂对话，进而进行总结和概况，使"对话核心主题"有一个多方面、多层面的研究内涵。

2.以“对话”为学习策略，来进一步分析语文教学特点

2.1进一步强调对话的核心主题思想。语文课堂教学是一个丰富多彩的内容，在这里我们可以把语文课堂看成一种语言对话的场所，可以围绕着一个中心的主题来进行对话。对话式教育模式一定要强调对话的核心来自于学生和教师对于文本的整体感受和理解，尽可能的还原作品应该有的完整性。因此在进行教学的时候，教师应该确定一个核心的话题，可以把把对话的核心引入到认知或者思想的角度，这需要根据具体的内容来进行确定和概况，对话式的语文教学应该尊重学生的内心阅读感受。

2.2使得语文课堂变得更加质朴。教学在本质上来说是一种非常质朴的事情，任何大教育家在进行学生的培养时，都是凭借着最为简单的手段来进行展开的，这种手段就是语言，但是他们的思想却对后世有着很深远的影响，在历史上为很多人所遵从。但是当代的语文教学，在一定程度上陷入了浮夸的怪圈，对于语文课堂的回归本质是很多教育工作者所希望的，也是他们所追求的，在对话模式的开展过程中，一定要依据核心的主题来进行展开，然后再这样的基础上不断地延伸与思考，使得学生在进行对话的过程中认识继续的加强和深入，语言也更加具有个性，情感更加的真诚，在围绕核心主题的对话中，可以充满着智慧。

2.3学生要做好预习的功课，这是教学的重要内容。对话需要一定的动机，只有产生一定的动机才会使得学生有一种对话的欲望和冲动，学生在进行文本的阅读之后希望与人进行对话探讨，来交流自己的理解与感悟。因此对于学生展开预习的交流环节是需要大力倡导的，在这一样的基础上可以确定对话的核心主题。大多数情况下核心主题的确定都是依据大多数学生的感受和理解为基础，有的时候还以个别学生的独特感受来确定核心主题。由于阅读过程中，每一个人的心理都有不同的感受，学生都希望自己被认可和支持，希望自己的问题得到解决，这样的动机对于学生来说形成了强大的动力和需求，对于学生的对话有着很好的效果。

2.4加强对话形式的多元化与多样性。对话式教学一定要有所创新，在实际的教学过程中要利用多种形式来展开，通过动静态的结合，发挥学生对话的积极性，让学生在动与静的交替状态中，注意力也会有所变化，会提高学生的整体能力，加强学生语言能力。这对于学生来说是非常有帮助的，可以促进学生全面的发展。

参考文献：

[1]裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.

[2]袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.

作者简介：

谢亨昊，男，汉族。工作单位：江西省赣州市南康区龙岭镇小学。研究方向：小学语文教学。