多方位提升阅读实效

陈明端

摘要：阅读教学是小学语文教学的关键性内容，是小学语文教学的主体部分，提高阅读教学的实效性是当前小学语文阅读教学需要解决的问题。一直以来，我们都在努力提高阅读教学的实效性，但仍然不能彻底改变"高耗低效"的现象。本文尝试从多方位、多途径全面提升小学语文阅读教学的实效性。

关键词：小学语文；阅读教学；实效性

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0076-02

教育部最新政策出台，从幼升小到高考全面改革，引起社会极大关注。未来语文的地位就像原来小升初中奥数的决定性作用一样，而比奥数更能一锤定音。得语文者得天下，得阅读者得语文。阅读将成为学生小学入学前后第一重要的习惯，并将一直持续下去。当下扎实、朴实、真实的课堂阅读已成为每个语文教师教学追求的理想目标。如何做到实实在在、扎扎实实地提升每一节语文课的阅读实效呢？于永正老师说得好："谁能让学生喜欢读书，喜欢写作就意味着教学的成功，谁能让学生会说，会写，并养成阅读的好习惯就是教学最大的成功。"下面笔者结合自己的教学实践谈谈几点粗浅的看法。

1.解读文本，有效挖掘

孔子曰："好之者不如乐之者。"只有当学生把阅读当成一种乐趣、需要时，他们才会在阅读中尽情地享受快乐，并主动参与阅读教学活动。因此在课堂教学中，我们教师可以根据课文的特点，运用生动的语言描述，形象的比喻，多媒体课件等，激发学生产生阅读期待，从而积极主动地进行阅读，并从中受到情感的熏陶，享受阅读的乐趣，提高阅读的效率。

1.1走进文本，领悟主题意图。阅读教学是小学语文教学的重中之重，对于如何通过有效的阅读策略激发学生的阅读兴趣，提高核心阅读能力。特级教师窦桂梅老师提出了行之有效的阅读教学策略——主题教学。何谓"主题教学"，简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。比如北师大版五年级下册第五单元以"劳动"为主题，编排了三篇主题课文，《幸福在哪里》告诉人们幸福要靠劳动，要靠自己的努力义务做对人们有益的事。《劳动的开端》让学生了解旧社会劳动人民生活与劳动的艰辛，培养学生从小热爱劳动的美好品质。《古诗二首》歌颂了不辞辛劳，为他人酿造幸福生活的劳动者。几篇不同题材的课文，其内容传递着同一个主旨：通过阅读让学生树立正确的劳动观念，感悟劳动的真正含义，培养学生的劳动意识。

1.2自读自悟，尝试文本体验。阅读是个性化的行为，为此让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。在教学中，我努力营造一种"我想读，我来读，我要读"的氛围，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间。在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我鼓励学生把自己喜欢的语句做上记号，读着读着，把自己的感受写在书上，有疑问的地方打上问号。这一实质是学生对语言文字的感悟品味，再到内在情感的真切流露，更是学生与文本产生共鸣的过程。"读读写写，写写读读"才是简简单单、真实有效的语文学习。

1.3关注人物，实现价值导引。教师应该"直击"文本、潜心钻研、体会文本的内涵、产生自己的个性化的理解，才能更有效地引导学生进行个性化阅读。作为农村阅读教学的一线教师，我们只有先"居高"整体把握与局部解读文本，才能有"临下"发挥集体智慧，与学生共同成长。记得去年我承担市级一节公开课，研讨的主题是：课堂有效教学。怎样才能实现有效教学呢？我反复研读文本，一遍一遍地挖掘文本的思路。首先是整体的把握，揣摩编者的意图。其次是对作者的写作意图进行领会，作者是怎么写的，他为什么要这样写。再次是从文本研读所获得的信息进行思考，采取怎样的教学策略才能让学生学得扎实、有效。

2.批注阅读，掌握方法

传统的教学中教师讲解，学生接受的复制教学，使本来有声有色的阅读成了无趣的共性行为。批注就是要打破这种共性，强调学生的个性化行为。批注使我们的语文教学更有利于培养学生的自主探究能力，提高学生积极感悟运用语言的能力。让学生的语文能力在批注——交流——评议与听、说、读、写的过程中得到综合性提高。

2.1学习批注方法。"不动笔墨不读书"，要想提高学生阅读能力，批注是有效学习的一种方法。一边阅读一遍批注，不但能够促使学生把自己阅读收获及时提炼出来，更能养成学生认真阅读、深入思考的好习惯。为促成边阅读边批注这一习惯的养成，首先应该交给学生一些常用的批注符号，如好词好句用～～～、重点词或关键词用……。值得思考的问题用？？？表示等等。在语文学习的过程中，有了"金钥匙"的开启，教师还需从理解文本的核心出发，精心创设问题情境，引领学生带着问题走进文本，开展默读理解、精心思考、朗读赏析、品读感悟、读读议议的语文实践活动，把学生的思维的积极性调动起来。

2.2强调个性批注。阅读是由主体操作进行的一种行为，他是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁边，记下自己的疑问，以便通过进行进一步的阅读理解，或与他人讨论、交流解决疑问。教学过程中，组织学生积极自主学习，写下自己的理解，可促进学生通过自己的思考，富有个性的理解感悟，获得亲自参与学习的快乐体验。个性批注使我们的语文教学更有利于培养学生的自主探究能力，提高学生积极感悟，运用语言的能力。

3.随文练笔，拓展提升

小学语文专家崔峦说：阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系，不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句，揣摩表达作用，学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。因而，"结合阅读，随文练笔，提高语言文字的运用能力"是阅读教学的重中之重。

3.1展开想象续写。利用文本的空白，通过教师有意识的创造和显现，从而进行想象练笔，既可以进行语言文字的训练实践，也可以带领学生真正走进文本，融入其中。如学习《七子之歌》一课，第一篇是《澳门》，澳门于1553年被葡萄牙人占领，受尽践踏，终于在1999年12月30日顺利回归祖国怀抱。如果闻一多先生泉下有知，得知香港、澳门回归，会有怎样的心情？让学生试着动笔写一写。文笔尽管稚嫩却是用心书写的：（王晶怡）"我的儿啊！你终于回来了。我日也想，夜也想，总算盼到这一天了，我再也不会让人把你从我身边抢走！"

3.2抓住特点仿写。北师大版这套教材中，诗歌占的比例较多，节奏感强，韵味十足，朗朗上口。在教学中，我紧紧抓住诗歌的特点，让学生读中感悟，读中理解，熟读成诵。比如教学《我们的手》一课，共有四个小节，作者采用比喻的修辞手法，借"手"这一意象表达对美好生活的向往，意境丰富，图文并茂，富有想象的空间。我班的陈娟同学这样写道："我们的手是细雨，在天与地之间连成友谊的珠帘。我们的手是鲜花，在生与死之间传递着思念。我们的手是爱心，在人与人之间共建和谐。"

3.3笔下生花促写。在教学每一篇课文时，围绕单元作文适时地渗透一些相关的写作知识，是十分必要的。因为多数单元的课文都是围绕单元作文安排的，为习作服务的。如教完《和时间赛跑》一课后，结合"笔下生花"，让学生互相说一说，你打算怎样和时间赛跑？并把自己的想法写下来。这一作业还可以延续：让学生在以后的日记里写一写自己是怎样和时间赛跑，在和时间赛跑的过程中自己又有什么感想和收获？

4.课外阅读，提高素养

《语文课程标准》提出："培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。"多年的语文教学经验告诉我们，其实要提高学生的语文能力，使孩子变聪明的办法不是补课，不是反复地练习，增加作业负担，更应该是阅读，阅读，再阅读。

4.1引导自主阅读。阅读教学中，教师的任务绝不仅仅是教学生读懂一篇篇的范文，而在于指导学生掌握多种读书方法，让学生得法于课内，得益于课外，即"授之以渔"。如学习《太阳》这篇课文，学生通过朗读了解这篇课文的内容，掌握文章的说明方法，然后推荐阅读其他说明文，比如《手》、《沙漠之舟》等。学生能把课堂上学到的读书方法运用到课外阅读上，当然自读能力的培养绝不是立竿见影，他需要双方持之以恒、反复训练，在逐步养成习惯的过程中掌握方法。

4.2推荐主题阅读。在一定主题挈领下的阅读教学中，我们提倡举三反一，即通过大量的阅读，丰富学生的语言表象，提高学生对语言的敏感度，从而提高学生的阅读水平。如学习完《劳动的开端》，补充了《同步阅读文库》中的《搬煤》、《小花牛种地》、《炼金术》、《愿望井》等几篇文章，让学生进行阅读。这样的拓展阅读，让学生加深对劳动者的认识和理解，丰富了学生的阅读经历，提升了学生的劳动情感。主题阅读的学习，把我们的教学从教材向生活延伸，拓宽学生的阅读面，提高语文阅读的实效性。

说到底，语文的阅读教学离不开语言的感悟、积累和运用，我们要紧紧握住文本这个"抓手"，为学生搭建语言实践的"平台"，引导学生在实践中内化语言，运用语言、进而升华他们的人文内涵。如此语文教学，才能真正提高阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社.2012年1月.

[2]《新版课程标准解析与教学指导》.北京师范大学出版社.2012年4月.

[3]《小学语文》.人民教育出版社.2012年6月.