探究小学语文教学中学生语感的培养

王光林

摘要：语文是最重要的交际工具之一，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性是其基本的特点。语文教学的目标，是使学生形成并发展语文素养。因其所具有的多重功能和基础作用，决定了它在基础教育中的重要作用。语文素养的形成是一个长期的、持久的过程，也是一个通过多元方式综合作用才能形成的过程。

关键词：小学语文教学；学生语感；语文素养；培养学生

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0070-02

语感是人们对于语言的了解、认识、掌握和使用的感觉。它得自父母遗传的先天基础，是人的一种天赋。但天赋只能给人一种可能性，要把这种可能性转化成为现实性，就必须经过后天语言环境的熏陶和语言实践的培养，来开发学生语言方面的潜能，激活其灵性，培养语感。我们平时的教学往往强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，而忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。

1.在联想与想象中培养语感

言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《忆铁人》中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛"哦？……咳！"在教学时，我设疑引思：①铁人简短的话语是什么语气？②"哦"后面为什么用问号？省略号在这里起什么作用？③这时，铁人心里会想些什么？④从这句话，你体会到铁人是怎样的人？经过思索推敲，学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了，活现出铁人如梦初醒，瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集，矛盾复杂，欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情搞清楚就乱批评，从心里情不自禁地发出了"咳！"这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，"调头，回去！"的命令就脱口而出。在揣摩中学生懂得了作者使用标点的匠心所在，体味出铁人是个性格直爽，勇于改错的好党员，受到了强烈的思想感染。从而读出了这段话的言外之意。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。

2.发挥学生主动性，积极实践体验

2.1广泛阅读，积累语感。对语言敏锐感受能力的形成的重要前提是积累语言，而积累语言材料最好的方法就是广泛阅读。（2）生活实践，补充语感。学生若要补充语感，可以通过观察大街上的广告牌，门柱上的槛联摘录下来，读一读、比一比。（3）身临情境，体验语感。①多种感觉器官配合，体会语言的形象感。②多种心理因素融合，体会语言的意蕴感。③多种能力结构综合，体会语言的情趣感。

3.树立“大语文”观，从生活中诱发语感

语文教学应贴近学生的生活，面向社会，利用身边的教学资源，全面提高学生的语文素养。 语文学习资源无处不在，无时不有。语文学科的开放性，决定了一切语文课程资源均可为我语文教学所用。语文来自于生活，又回归于生活，生活中处处有语文。语文学科的性质，决定了它对更丰富、更便捷的信息源和信息通道的永远需求。语文学习只有在生活中才富有活力与灵性，让学生接触生活实际，会进一步激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。随着科技的发展，电视的普及，电器在人们生活中的地位越来越高，已经在改变人们生活行为、精神心理的同时，也悄悄地改变着传统的阅读方式。在家中，我们的孩子已习惯在声、电、光的陪伴下阅读，鉴于学生对电影、电视的情有独钟，我们就从影视入手，寻找衔接点，指导学生读名著。我们还发现，一大批的文学名著及优秀的文学作品被改编成电影、电视剧，使更多的人领略到名著的魅力与风采。如今，能够表现文字意境美的电视散文、电视诗歌也走入荧光。影视与纯文学是两种不同的艺术形式，教师可在课堂中对影视与名著之间做一定的点拨、引导，调动学生阅读名著的兴趣。如学生爱看动画片《西游记》，就让学生看名著《西游记》，学了课文《草船借箭》，引导学生去看小说《三国演义》，从欣赏电视散文片到阅读名家名著，就这样，《匆匆》、《钢铁是怎样炼成的》……悄悄地在孩子们的手中互相传阅。生活处处皆学问，让学生走出校门，走向社区、社会，了解身边的传统文化，通俗文化，也有助于语文的学习。

4.朗读教学的选材及技巧

在朗读训练中，教师即要严格要求，又要从这几方面进行指导：首先要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其他科学的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因此，必须选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生终身受益。如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来就是几十篇课文。对于学生来说，这对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。其次，在朗读技巧上，教师应做到：1、正确示范。小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此教师自己要经常练习朗读，力求语音准确、富有感情。范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明，生动的段落；2、读后评议。朗读指导要读前有明确、具体的要求，读后有评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议既要充分肯定优点，也要指出不足，还应提示改进的方法，实现更有意识的练好朗读，培养语感。

总之，教学时，我们在听说读写各方面都注重了语感的培养，采取了导悟语感、自悟语感、迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复学习实践活动中，得到了螺旋式提升，从而提高了学生的语文能力。

参考文献：

[1]章志庆；优化阅读设计 发展学生语感[J]；教学月刊（小学版）；2003年01期.

[2]何永建；也谈如何培养学生的语感[J]；吉林教育；2009年14期.

[3]曾英瑜；培养学生语感[J]；教育艺术；2006年04期.