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小组合作学习的误区与对策

2016-03-02佘明军

教育·综合视线 2016年6期
关键词:组内小组讨论误区

佘明军

小组合作学习是“导学案”模式下一种有效的教学方式。所谓“导学案”,就是教师依据新课标的要求以及学生学习语文的实际状况,将语文教材的内容以问题的形式在课前先让学生自主学习,然后在课堂上通过学生间的讨论探究,让学生真正参与教学的一种课堂教学模式。在“导学案”教学中,小组合作学习是重点环节,但在实际教学中还存在着一些误区。如何走出误区,需探寻一些对策。

误区一:分组不够科学

有些教师由于缺乏经验,对“小组合作学习”内涵理解有所偏颇,导致分组往往呆板机械。比如,有的依据身高、学号、性别将学生分成若干小组,有的按学业发展水平将学优生分成一组、学困生分成一组。如此分组势必加剧两级分化。课堂上不可避免地发生如下现象:有的小组讨论探究异常热烈,而有的小组则显得相对冷清;有的小组在很短的时间内便可将问题加以解决,而有的小组仍然难见起色,处于苦思冥想之中;有的小组为争相发言,争得不可开交,而有的小组在发言时则互相推诿等。

对策 科学合理分组是小组合作学习的重要前提。教师需在全面了解学生的基础上,根据学生的认知基础、能力发展水平和个性特征等诸多方面的差异,依据“组间同质、组内异质”的原则,来进行小组合作成员的分配,以保证彰显其互补性,并有效激发学生的学习积极性和主动性;力求让各组在人数、成员素质方面相对均衡;力求让组内成员在性格特征、认知能力等方面互补。初中语文教师应从学生语文朗读、书写、理解、概括和综合诸方面通盘考虑后,科学合理分组,确保小组之间竞争的公平性,以促进学生主体性的发挥,增强学生语文学习的成功感,并有利于教师对小组合理评价。

误区二:讨论流于形式

教师布置了相关的学习任务后,让学生展开小组合作讨论探究。这时,教室内往往会像开锅一样沸腾起来。表面看很热闹,似乎每一个学生都参与了讨论和探究,符合了新课程的要求。但深入观察后,不难发现,学生的参与度并非均衡。学优生掌握了发言的主动权,而学困生则成为忠实的听众,默默无闻,毫不费力地获取了战果。长此以往,学困生只会雪上加霜。此外,有些小组成员合作意识淡薄等。

对策 组内成员应明确分工,小组长、发言人、记录人和资料员要明确各自的职责。当然,这些角色可以互转。以教学《七律·长征》为例,教师可以作如下设计:①组内交流,课前收集红军长征的相关资料,并了解当时的社会背景;②自由朗读诗歌,体会诗歌蕴含的情感;③组内轮流交流各自体会,由记录人负责整理;④小组展示成果,由发言人代表全组展示;⑤每个小组练习朗读,准备组间比赛。这样的设计,有利于在小组间形成民主、平等的氛围,每个小组成员都有一定的任务。在他人发言时,其他成员必须认真聆听;观点不同时,小组成员更应认真分析、辨别。在进行合作时,就应认真协调,并在合作中学会取长补短,共同提高。

误区三:讨论内容无质化

有的教师片面追求小组合作学习形式。事实上,有些问题,学生独自就能解决,缺乏讨论价值;有些问题,即使通过小组成员的讨论,也往往会无果而终,因为问题的设计离开了学生的“最近发展区”,离开了学生的认知水平。可以说,什么问题值得小组讨论,教师应做到心中有数。

对策 小组讨论体现了新课程新理念,彰显了学生的主体性,让学生在小组合作中思考、质疑、感悟和提升。但并非任何教学内容都一律开展小组合作学习。教师应根据教材实际,精心设计让学生进行小组讨论的问题,要有讨论的价值,紧扣教材的重点、难点和关键点,依据学生的认知基础和能力发展,在学生的“最近发展区”设计讨论的问题。当研究的问题发生争议时,就可以让学生去展开小组讨论。比如,《散步》一文的主题向来是众说纷纭,无论是“融洽”“和睦”,还是“尊老爱幼”,或是“对于生活的高度使命感”,每个角度都有一定的价值,教师就可以将这样的问题留给学生讨论,以让学生结合自主阅读体验,结合生活实际畅谈,让学生在讨论中理解文本意蕴。

误区四:教师调控能力弱

有的教师认为:小组合作讨论是学生自己的事,学生有绝对的话语权,就应该放手让学生自己去完成,教师只是“观赏者”“旁观者”。这样缺乏教师恰当引导,小组合作讨论自然显得盲目,甚至有的学生只动嘴不动脑,讨论内容游离了文本,游离了教学,表面热闹,实则无用,白白浪费了课堂宝贵的时间。

对策 科学合理地进行调控是小组合作学习成功的重要保障。教师是小组合作学习的引导者、促进者,更是参与者。教师应深入小组合作学习之中,仔细观察每个小组合作情况,并针对小组合作讨论中出现的问题进行科学指导与帮助,与学生一起交流。比如,当学生找不到解决的策略时,教师就应该作适当的点拨与方法上的指导,想方设法教给学生探索新知、发现问题的方法,以引发学生思维碰撞,升华智慧,放飞梦想,激发语文学习的正能量。

笔者认为,教师应以新课程理念为指导,坚持科学发展,充分理解小组合作学习的本质内涵,充分相信学生,走出“小组合作学习”误区,探寻相关对策,真正让小组合作学习成为新课改一道亮丽的风景线。

(作者单位:江苏省如皋市磨头初级中学)

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