让创新思维绽放在孩子们心中

杨 波，董 肖

（1.湖北省荆州市监利县朱河镇先锋小学；2.湖北省荆州市监利县实验小学）

让创新思维绽放在孩子们心中

杨 波1，董 肖2

（1.湖北省荆州市监利县朱河镇先锋小学；2.湖北省荆州市监利县实验小学）

从精心设计问题、尊重学生想法、重过程轻结果三个方面探讨了如何培养学生的创新思维。

创新教育；创造空间；教学方式

我国著名教育家陶行知先生早在20世纪40年代就发出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的呼声。那么怎样来解决这个一直以来在讨论的话题呢？这就又要说到“创新”这个词了，算是老生常谈了。

以前的学校教育陈旧、照本宣科，基本是灌输式的应试教学，老师在课堂中承担着主体位置，学生的学习往往是返照、模仿。要想创新，就需要给学生创造一个自由的空间，就要求老师能真正做到面向全体学生，一切为了学生，培养学生终身学习和发展的能力。

一、从一个精心设计的提问开始

精心设计的问题可以为学生的创新思维带来很多机遇。我们只有提高老师提问的深度和技巧，才能引发学生的积极思考和各种创新的思想。如，在教学四年级下册《三角形的特征》这一内容时，提问：“线段有几个端点？”学生回答：“2个。”“为什么三角形由三条线段围成，应该有6个端点啊，三角形却只有3个顶点呢？”这个问题一出，学生马上能做出反映，并通过图形展开思考，很快就有学生举手发言：“因为线段的6个端点两两重合，就只有3个顶点了。”这样比直接告诉学生三角形有三条边、三个顶点印象就深刻得多，并且也让学生形成了积极思考、积极参与的学习习惯。

二、尊重每一个小心灵的意见和想法

尊重学生是基于老师将自己和学生处在一个平等关系的基础之上，在教学和生活中都应该体现出来。2015年元月，在一次全县同课异构的数学交流课中，夏老师执教的班是这个学期刚组建的班，来自各个学校，基础不好。夏老师在开始的引入中就融入大胆观察、猜测的思想，夏老师提问：“你们看一下我，谁能用一句话来描述一下老师？”开始只有几个学生“战战兢兢”地举手，直到一个学生举手说：“老师，你好…”学生欲言又止，老师猜到学生想说自己很胖，继续鼓励学生说完。“老师，你好肥！”全班一片哄笑。夏老师并不生气，只是微笑着说：“夏老师确实有点胖嘛，他观察得很对啊！”很快课堂气氛活跃起来，各种创造性的回答络绎不绝。所以自由的学习空间能让学生更放松，更能专注于学习知识。

尊重还体现在让学生能完整地表达自己的想法，而不是让学生仅仅顺着老师的备课思路去回答、学习，刚才的事例中，夏老师充分尊重学生，不去打断学生的发言，他风趣的教学也赢得学生的尊重，所以学生更愿意去发挥想象，主动学习。

三、重过程，轻结果

随着教学改革的日益完善，教材的要求和以前也有了很大不同，变得更加多样，更加灵活、开放。所以作为教师，要大胆放开，允许一个或几个合理的答案，重点放在学生解决问题的方法和过程中，只要形成一个完整的思维过程，老师都应该去鼓励。久而久之，学生就会养成一种思维习惯，而不只限制在某一种固定的模式中。如，在《解决问题》这一课中，例题的条件是：“我们有32人去租船，大船可乘6人，每条28元，小船可乘4人，每条20元，怎样租船最省钱？”我先让学生自己思考，10分钟过后，有部分学生已经有了自己的答案，于是我分别请学生说出自己的见解，学生通过计算都觉得乘大船划算，可是当说到多的2个人怎么租船时，学生就有些不知所措了。于是我引导学生根据数据特点将一条大船换成2条小船就刚刚好坐。本以为十分完美的课堂，却被班上一个总爱动脑筋的小家伙王某的疑惑打断了：“老师，那谁愿意坐小船呢？这样既不整齐，也可能因为分船的问题导致一些不愉快，我认为都坐大船好。”刚开始听到这个质疑，我先是一震，接着我表扬了他爱动脑筋的好习惯，也并不否定他的观点，确实生活中很多事情就是按照这个小家伙的思路在做。然后耐心地解释这个题目的意义，王某也听得格外用心。这样的一幕也让班上的其他学生变得格外大胆动脑、积极思考了。

创新教育面对的困难还很多，需要我们这些教育者共同去努力，眼光放长远，多为这些潜力无限的小花朵创设，为真正能将知识转变为生产力的人才去奋斗，虽然艰辛，可我们看得到曙光！

［1］胡晓风.陶行知教育文集［M］.四川教育出版社，2007-01.

［2］丁锐，马云鹏.创造性思维培养的艺术［J］.小学数学教育，2003（7/8）.

·编辑 韩 晓