探索作业总体评价方式 调动学生学习的积极性

严宏君（甘肃省平凉市华亭县皇甫学校）

探索作业总体评价方式调动学生学习的积极性

严宏君
（甘肃省平凉市华亭县皇甫学校）

在教学中，评价和考核是必不可少的一个环节。怎样对学生的作业进行科学的评价，并把其积极的作用予以发挥，需要每一位教师深入思考和研究。要勇于摒弃传统模式下的评价方式，以学生的实际情况开发出总体性评价方式，有效激发学生学习的积极性。

作业评价；个性化学习；积极性

作业评价的方式有很多，诸如“分数”“A、B、C、D”“鼓励性词语”等等。用分数评价是应试教育中常用的一种手段，用“A、B、C、D”的等级评价，这似乎使学生从分数的困境中被解脱出来了，但学生学习的积极性是否全部调动起来了呢？还值得进一步研究。

一、当前作业评价方式中存在的不足

（1）小学生对“A、B、C、D”的等级观念还没有真正理解，因而没有感召力、吸引力。（2）即使有的学生也明白“A、B、C、D”的内在含义（小学高年级学生），但就字母本身很不表象，也不直观，多数学生对此也不太关注。（3）对小学生来说，特别是低年级小学生，本身就不懂得其意思，也就没有兴趣。（4）教师评价时方便简单、顺手而已。其实是走了过场，没有起到评价应有的作用。

二、构建总体评价机制，鼓励学生个性化学习

1.引导学生构建自我评价体系

积极推进“自我评价”体系建设，引导学生对自己进行评价，设计自我评价表的时候从作业的质量、作业的整洁程度、作业的对错等多个方面进行，没一个表格栏都应该有多个评价标准，同时达标要求也不相同，让学生在每一完成作业后都对自己进行评价，然后从中发现自身存在的问题，拓宽纵向发展的动力。

2.对学生的作业完成情况，进行分层评价

结束每一模块后，我们需要测评学习效果，设置的试卷层次有三种——综合、提高、基础，让学生自行选择测试的试卷类型。这三类试卷并无好坏之分，只有是否适合，要是学生不满意，可以另行选择其他类型的测试，最终达到最佳的满意度，以便于激发学生学习的积极性，提升学生学习的效果。

3.实行多样化的过程评价

评价的过程中不能受限于传统的教育教学思想和模式，要主动开展多元化评价，同时要重视评级的主体：老师、学生、同学之间等，评价的内容不仅仅要体现最终的结果，更要突出过程。所以，我们要对多元化的评价过程加以重视，唯有如此才能有效保护学习中学生的个性特点。

三、提升作业评价质量，促进学生学习兴趣的提升

小学阶段，对于学生作业的总体评价，应是学生一看就懂，并且要有鼓励性、直观性，要有感召力和吸引力，可根据其年龄特点灵活运用。小学生理解能力不强，知识面小，因此采用简单明了、通俗易懂的词语评价，才能促使学生认真作业，调动学生的主动性和积极性。

我在作业的评价中，尝试用语言评价方式，取得了较好的效果。

在具体的评价中，我尽量努力做到分类要求，分类达标，不搞一刀切。就是说，对学习习惯本来就好的学生进一步严格要求，每次作业不但书写要认真，而且要没有错题，还有突出一题多解的思维训练。只有达到这些要求才能得到“最好”或“优秀”的评价。对于中等生只要把题做对，无错题就可以得到“最好”或“优秀”的评价。对于中下等学生则尽量鼓励他们积极进取，只要作业稍有进步就评为“最好”或“优秀”。即使学生书写很整齐，而错题较多，教师也不要随意评为“最差”或“差”，应鼓励学生“细心点，一定能算对”或“粗心，就会出错”等，运用这样的鼓励性评语要比“最差”“差”的作用大得多，也能唤起学困生学习的兴趣。

进入21世纪后，国内在不断深化素质教育，社会对其也特别关注。作为教师，我们应该深入思考怎样有效提升作业评价的方式，走出传统教育教学思想的桎梏。通过上文的论述，我们得知当前学生作业的评价方式极为渴求，这就要求我们立足实际，不断优化评价方式，以便于促进学生的个性化发展，让学生对学习充满兴趣，借此提升教育教学质量和水平，不断深化素质教育的影响，为学生今后的发展奠定良好的基础。

［1］李春艳.基础教育考试评价制度改革的社会学分析［J］.现代教育科学，2011（8）.

［2］谢利民，褚慧玲.关注学生学习过程的学业评价：南澳洲中学教学过程中的学生学业评价［J］.外国中小学教育，2007（5）.

［3］罗贵明，蔡水清.国外动态测验的理论与应用及其对我国考试评价改革的启示［J］.教育测量与评价：理论版，2008（4）.

·编辑薄跃华