数学课堂中学生质疑的误区与策略

任彦渠（重庆市武隆县长坝镇中心校）

数学课堂中学生质疑的误区与策略

任彦渠
（重庆市武隆县长坝镇中心校）

伴随着课改实验，教师的教学观念在改变，学生的学习方式在改变，课改实验的宗旨是以学生的发展为中心，所以教师更加重视学生质疑意识的培养。

质疑意识；培养策略；小学生

《义务教育数学课程标准》明确了义务教育阶段的数学学习目标：掌握数学基础知识，获得解决问题的基本技能，形成数学的基本思想，积累数学的基本活动经验，能运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。这就要求我们要以学生的发展为中心，切实转变教学观念，改进学生的学习方式，培养学生敢于质疑、乐于质疑、会质疑的能力，激发学生创新思维的火花，提高学生的创新才能。

一、目前小学数学课堂中学生质疑现状来看，存在一些误区

1.不着边际

表现在教师把引发学生质疑作为教学时尚加以追逐，没有根据学生的需要和教材的特点实施教学，结果学生提出的问题往往偏离教学中心，无思考价值。

2.疑而不释

在课堂教学中，有的教师一方面千方百计鼓励学生质疑，一方面却没能高度重视学生的思维成果，仍旧按照备课时预先设计好的问题进行教学。这样就形成了师生注重提问而不注重解疑的不良局面。

3.主次不分

主要指在学生质疑过程中，教师不加判断，不加疏导就进行教学。这种“学生牵着老师走”的做法与“老师牵着学生走”的危害性等同，造成课堂教学秩序混乱、效率低下。

以上误区的存在，导致质疑形式化，触及不到问题的实质。那么，怎样让学生学会质疑呢？下面结合我的课堂教学实际，谈谈个人观点，与同行共同探讨。

二、让学生学会质疑

1.动力驱动，想质疑

每个孩子都有很强的表现欲望，都希望自己的表现得到大家的点赞，教师可抓住学生的这一特点，让学生想质疑。如，在学生质疑前，教师可进行语言激励，采用小组加分评价的机制，对学生质疑的问题进行评价；让学生在师生的点赞中、在小组荣誉的驱动下，想质疑。

2.放下包袱，敢质疑

要让学生放下包袱，大胆质疑，这就要求教师改变观念，转变角色，给学生提供质疑的空间和时间。有了这样适宜的环境，学生的质疑意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。否则，学生会处于“零问题状态”。

3.掌握技巧，会质疑

学生是不能一下子就质疑出质量较高的问题的，所以教师应教给学生质疑的技巧，引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，精心设计问题，引导学生大胆质疑，鼓励他们最大限度地发现问题。

（1）在概念的关键处找疑点

小学数学教学过程，就是“概念的教学”。为更好地掌握和理解“概念”，教师可引导学生在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑，在概念本身的关键处质疑。

（2）在知识的形成点上提出质疑

新课标下，数学知识的编排在似脱节又连接上形成了有序的体系。这就要求教师要有意识地引导学生掌握知识体系中每个点上的知识及知识的形成，在知识的形成点上提出质疑。这样就能避免在质疑时迷失方向，找不到质疑的切入点。

（3）在知识的联系点上进行质疑

数学知识之间的联系是相当密切的。可以说，沟通了知识之间的联系，就等于解决了问题的一半。因此，要引导学生善于在知识的联系点上进行质疑，从而设法把知识沟通起来，如，当学习了“把单位‘1’或整体‘1’平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数。”后，教师引导学生开展质疑“分数到底与除法有没有关系？”“会有哪些联系？”“如果把它们联系起来，各部分的名称又应该是什么？”让学生在这些质疑探究的思维上转，无疑开辟了更多的思维通道，为后面学习比的知识拓宽了思路。

（4）在重难点处质疑

一节课的关键是知识的重点和难点，在重点处质疑，重点就会突破，在难点处质疑，难点就会突破。例如，在“小数乘整数”中，重点是掌握小数乘整数的计算方法，难点是理解小数乘整数的算理。所以在教学时，教师可以先出示学习目标，让学生读懂这节课知识的重难点，明白从重难点处质疑，以突破重难点。学生在展示5.3伊4的笔算过程后，教师引导学生质疑：你是怎么想的？（从重点处质疑）

质疑：积为什么是一位小数？（从难点处质疑）

由此可见，抓住了知识的重点和难点，并从重点和难点处质疑，学生通过释疑就顺理成章地突破了重点和难点。

（5）在学习的方法上进行质疑

学生在质疑时，往往关注的是知识本身，对于获得知识的过程与方法关注得不够。教师要引导学生对学习的方法进行质疑。一方面是对本节知识的学法质疑；另一方面是和其他知识共同的学法质疑。

当然，还可以引导学生从知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑等。总之，教师要解放思想，准许并鼓励学生敢于对同学的交流质疑，敢于对教师的讲解质疑，敢于对教材质疑，并找到质疑的关键处，质疑在要害处，这样的质疑才能做到“精而准”，避免“多而杂”，甚至“不着边际”。唯有如此，才能突破学生思维定式的局限，增强学生思维的创造性，从而培养出适应社会需要的创新型人才。

李东旭.小学数学要培养学生的质疑能力.数学世界，2001（3）.

·编辑薛直艳