新课改下小学语文教学如何进行阅读训练

刘均（重庆市忠县新立镇中心小学　重庆忠县　404300）



新课改下小学语文教学如何进行阅读训练

刘均
（重庆市忠县新立镇中心小学重庆忠县404300）

摘要：阅读训练是小学语文教学的一个重要方面，通过阅读，能增强学生的语文能力，拓宽视野。在阅读训练中教师要通过有目的、形势多样的训练，帮助学生提高阅读和写作表达能力。

关键词：新课改下小学语文阅读训练

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解的能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书、会读书、读好书”，从而为学生终身的发展奠定良好的基础。但在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的新课程改革中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了新课程理念作指导，我在教学中注重抓住《小学语文教学中的阅读能力的培养》这个项目做实验为突破口，从一年级接手到现在的三年级，我一直进行着这一课题实验经过反复实践，现以初见成效。现将自己探索总结的小学语文阅读训练法简介于下，与同行分享、交流、探讨。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见新的语文课标已经把朗读定位成阅读教学的“热点”。其实，在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、丰富体验，引导学生拓展性阅读

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，应该让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，培养语感发展思维。为了在语文教学实践中落实这些基本理念，新课标在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足课但绝不禁锢于课本。所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。

在语文阅读课堂教学活动中，一方面学生接受文本的客观制约，另一方面学生又不应该是简单地接受文本内容，而是自觉地参与文本内容的补充完善和发展思维，特别是对文本内容中由于省略号或空白等造成的更会做出种种的补充和拓展。因此，要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做出合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。

总之，小学语文教学中的阅读训练必须遵循新课理念，把阅读的主动权交还给学生，给他们充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让他们真正与文本对话，与文本交流，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情。让他们真正成为学生的主人。