巧用教具、学具，可以提高小学数学课堂教学效率

秦立华（河北沧州南皮鲍屯镇小集学校河北沧州061502）



巧用教具、学具，可以提高小学数学课堂教学效率

秦立华
（河北沧州南皮鲍屯镇小集学校河北沧州061502）

摘要：由于数学知识的抽象性,小学生对抽象事物的理解比较吃力，在数学课堂中使用教具和学具可以很好地帮助小学生增强对抽象知识的理解和认识,使得他们变抽象为直观,变被动为主动，更容易掌握数学知识，激发学生的学习兴趣,促进学生数学概念的形成，增强学生的动手操作能力，发挥学生的主体意识,提高学生解决数学问题的能力。

关键词：提高课堂教学效率教具学具有效性

采用直观的教具进行教学，可以让学生进入直观教学所创设的情景之中，从而激活学生的思维想象能力，引导学生进入数学思考，为学生积累了十分丰富的数学生活经验，课堂教学中灵活巧妙地运用教具学具，可以使学生轻松的理解道理，掌握知识，加深印象，调动学生学习的主动性，使学生爱学、乐学。我从事小学数学教学十多年，在我的数学课堂上，很重视教具学具的使用。我觉得它带给学生的不仅是知识，更多的是学习数学知识的兴趣。通过学生的操作,从而实现对数学知识的理解和掌握。

一、巧用教具、学具可以有效提升学生学习的兴趣

小学生的思维处在形象思维位置的阶段，他们具有爱玩和好动的特点，运用教具、学具就需要符合学生的年龄和思维的特点，让学生处于学习的主体地位。比如，在讲解“三角形的认识”时，可以让学生通过动手活动，把三根长短不一的小棒围成不同类型的三角形。在实际的摆弄过程之中，学生自然了解了三角形由三个角、三条边以及三个顶点组成。也可以让学生亲自拉动教师带去的活动的三角形学具，让学生在课堂上把外在的表现和内在的属性结合在一起，这样就顺应了他们好奇、好动的特点，激发了学生的学习兴趣，从而实现了教学的高效。

二、巧用教具学具，可增强学生的动手操作能力

我国的教育方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进学生全面发展。例如我教学圆锥体积时，让学生分组做实验（一圆柱形容器、一圆锥形容器、水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水）证明v=sh还会的成立。实验中，教师不能满足于大多数正确或大致正确，而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。对于实验失败的小组，要引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。

三、有效使用教具学具，可促进学生数学概念的形成

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动的听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如我在教学除法的平均分这个概念时，先让学生把10个苹果分给两个人（要求学生做出所有的分法），经过学生动手分，出现了五种结果：一人有1个，另一人有9个；一人有2个，另一人有8个；一人有3个，另一人有7个；一人有4个，另一人有6个；两人分别得到5个。然后我引导学生观察讨论：最后一种分法与前四种分法相比有什么不同？学生通过操作学具（苹果），很直观的知道第五种分法每人分得的个数同样多，从而引出了平均分的概念。学生都认为只有每个人得到的苹果同样多才公平，这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物教具有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出平均分这一概念的本质特征——每份同样多，并形成数学概念。所以合理的运用教具可以化抽象为直观，大大的提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

四、巧用学具，在课堂教学中使用教具学具，起到了提高学生解决数学问题的能力的作用

加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用教具和学具，可有利于加强数学思想方法的渗透。例如：在教学“平行四边行”的面积时，通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而引出“平行四边行”这个名词，其中就渗透了转化的数学思想；通过教具的操作，推导出平行四边形面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想。

五、有效使用教具学具，促进学生主体意识的发展

课堂教学要真正做到以学生为主体,关键要摆正教与学的关系。在教学过程中,教师处于主导地位．起引导、点拨作用,学生才是学习的主体。教师的教学必须为学生服务,满足学生的需要,为学生创造一切发展的机会。在教学中使用学具,可以充分调动学生的眼、耳、口、手多种器官参与活动,能使物质的外部操作过渡到智力的内部认识活动,从形象到表象再到抽象,促使学生自己发现、理解抽象的数学知识,认识内化,便于学生形成良好的认知结构,充分发挥学生的主体作用。

如在教学“长方体的体积”一节时,长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象,学生不容易理解。我让学生亲自动手操作。用l2个棱长lcm的小正方体,摆出不同形状的长方体,并记录每个长方体的长、宽、高各是多少?长方体的体积又是多少?再对照摆出的长方体和记录数据,小组分析讨论,从中悟出这种特殊关系的必然性,探究出长方体的体积:长×宽×高。在教学中,通过学生独立思考、主动参与、积极探索,自己得出了长方体体积的计算公式,其知识是学生通过操作实验发现的。容易理解,同时培养了学生的探究能力．充分发挥了学生的主体作用。

小学数学教学中使用教具学具有着重要作用：为学生提供数学模型和丰富感性认识；帮助学生理解抽象的数学概念；有助于发展学生的抽象思维能力；有利于节省课堂教学时间，提高课堂效率。只有正确合理的使用教具学具，才能提高数学课堂的效率。