浅谈小班故事教学中幼儿创造力的培养

程度　黄梅（湖北大学幼儿园湖北武汉430062）



浅谈小班故事教学中幼儿创造力的培养

程度黄梅
（湖北大学幼儿园湖北武汉430062）

摘要：创造力是一种能力或技能，它是人类智慧的最高表现，培养幼儿的创造力是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。3～4岁的小班幼儿，已有了创造力的萌芽，在故事教学活动中，幼儿能凭借故事的人物活动、线索，大胆表达自己的理解、想象故事的发展和创编。本文主要通过观察小班幼儿在故事教学活动中的实际表现，探索发展小班幼儿创造力的策略。

关键词：小班故事教学发展幼儿创造力

所谓创造力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。我国现代著名教育家陶行知曾提出：“要培养儿童的创造力”、“要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”。如今，培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。美国杜克大学史蒂芬·汉列尼博士认为: 2—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。在这个时期如不好好的培养，以后就很难重新燃起这种创造的火种。小班幼儿正处于想象较为丰富的时期,他们的思维特点是跳跃、零散的,容易受他人影响，喜欢模仿别人。他们的创造行为属于自发创造，是一种原发性过程。[1]

幼儿故事是以幼儿为欣赏对象的故事，其内容丰富多彩、千变万化，具备娱乐性，留有广阔的想象空间，语言形象生动、有感染力，作品中的人物形象，富于儿童情趣的情节，为孩子们打开了广阔有趣的世界，是丰富他们想象的钥匙。幼儿在讲故事、听故事、复述故事、编故事、演故事等过程中，在听、讲述、表演等一系列动态过程中，可以充分调动各种感官，进行大胆想象、积极参与思维，努力扩展氛围，最大限度地调动幼儿创造的积极性和主动性，促进其创造力的发展。本文通过认真观察小班幼儿在故事教学活动中的客观表现，初步探讨和总结了在小班故事教学活动中发展幼儿创造力的策略。[2]

一、选择幼儿喜欢、满足其发展需要的故事内容

案例：前段时间，家长赠送了一套《不一样的卡梅拉》故事绘本给我们班的图书区，这是我很喜欢的一套书。在一次餐前故事时间里，笔者给孩子们讲述了《我不要被吃掉》（不一样的卡梅拉系列之一）这个故事，一边讲，我就发现孩子们听得不太认真，故事讲完了，当我请孩子们说说：“这个故事里有哪些小动物，他们做了些什么”时，仅有几个小朋友并不完整的说有卡门、小胖墩等，至于第二个问题，孩子们更是说不出来。这时，我反思了一下，觉得这套书虽然好，但是对于小班的孩子来说并不合适，书中的故事过于复杂、人物过多。

在故事教学活动中，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述、创造欲望。案例中，教师选取了不适合本班幼儿年龄特点的故事作品，使孩子们对故事兴趣不高，也不能理解故事内容，更谈不上想像、创造了。所以，在故事教学活动中，所选择的故事内容应该适合幼儿的年龄特点和发展水平，如《小狗的小房子》中有非常贴近幼儿生活中常用语言的对话、社会性教育童话故事《老爷爷的帽子》以"老爷爷关心小鸟，小鸟关心老爷爷，"这一主题，将我们放入了一个温馨、和谐、充满爱的世界、“彼得兔系列”的故事的主角只有一到两个，每次都围绕一到两个有特点的小动物展开故事、《爷爷一定有办法》营造的趣味点经得住反复回味、《小黑鱼》中有出乎意料的结尾、《木偶奇遇记》有着神奇而又美妙的情节的童话……这些故事题材都深受孩子们的喜爱，还能引起他们的遐想，启迪他们的智力。

二、创设生动激趣、轻松自主的故事讲述环境

案例：在小班故事《我的影子》教学活动中，先请孩子们看故事图片，在前两幅图片中，故事里的小朋友在沙滩上快乐的玩沙，沙滩上出现了小朋友和小桶等物品的影子。第三幅图时，我在活动前把小朋友的影子用白纸遮住了，这时我请孩子们猜一猜：“图上的小朋友有影子吗？为什么呢？”听到这个问题，孩子们七嘴八舌的开始说了：“没有影子，因为没有太阳”，有的孩子又反驳道：“那前面那幅也没太阳，有影子啊”、“太阳躲在后面了”、“没有影子，影子掉到海里去了吧”……这时，笑笑大声的说：“有影子吧，老师你看旁边的小桶、乌龟都有影子啊”，听到这里，孩子们都跟着他说旁边的物品有影子。当我最后向他们确认这个小朋友是否有影子时，都肯定的告诉我：“有”。最后我拿掉白纸，露出影子时，孩子们都开心的叫了起来。

轻松无压力的语言环境是调动幼儿大胆表达的必要条件。案例中，当教师抛出了一个分析性问题后，孩子们给出了不同的答案，这时，教师并没有急于的去告诉孩子们正确的答案，或者很肯定的说出谁对谁错，而是让孩子们在一种轻松、愉快的氛围中自由地去说、去表达。因此，在故事教学活动中，教师应为幼儿提供一个轻松无压力的语言环境。教师要调整自己的角色地位，当幼儿讨论、理解故事时，教师是观察者、引导者、参与者；当幼儿回答错误、判断理解失误、表达不清时，教师是帮助者、示范者；当幼儿积极思维、大胆表现时，教师是欣赏者、支持者。关心、尊重、鼓励、支持每个幼儿，洞察他们的所思所想，令幼儿在无多大压力的自由愉快的氛围中去听、去想、去主动地发现问题、解决问题。为他们创设自主表达与自由表现的机会，让幼儿在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为自主学习者。[3]

三、注重幼儿对故事情节、角色的理解与感悟

案例：在小班故事《化装》的教学活动中，我声情并茂的给孩子们完整的讲述了一遍故事，并一边讲一边看故事挂图。孩子听完，我会问：听了这个故事，你知道了什么？于是，孩子就把自己对作品的感悟与理解说出来，“我喜欢里面强壮的恐龙”、“美丽的公主就是我”、“海盗还拿着刀”等……“最后的那个小朋友怎么掉到箱子里了？”这时，璨璨提出了一个问题，孩子们又大声的说：“因为他的眼睛蒙住了啊……”、“是别人把他推进去的吧……”孩子们也开始进入对了故事的讨论。

案例中，教师首先通过自己的语言和挂图，给了孩子一个完整的感知，并通过孩子们的表达，了解了孩子对故事的的理解，引导幼儿把自己的问题呈出与大家交流探讨，发挥其想像、创造。这一过程是教师与孩子、孩子与孩子之间相互学习的好机会。在每次故事的教学活动中，应让幼儿充分表现自己对故事情节、角色的理解和感悟，教师尽可能地为幼儿创设环境，提供多种材料让幼儿自由地选择用绘画、动作、表演、讲述等多种方式来体验作品的情感脉络，帮助幼儿学习。把看、听、讲、做有机结合起来，使故事活动更富于情趣。例如：把故事《谁吃我的大饼》制成多媒体课件，使视、听结合起来，不但使幼儿感到观看动画故事的快乐，同时更易理解不是鳄鱼、兔子、小鸟、乌龟、狐狸偷吃了小猪的大饼，因为它们的牙印和大饼上的牙印形状不同。当老师提出问题：小猪的大饼到底是谁偷吃了？幼儿的思维立即活跃起来，答案也各不相同，有的说是小熊吃了，因为小熊的嘴巴圆圆的、有的说是聪明的小猴子拿剪刀剪了一块……在以上“活”而“变”的思维过程中，幼儿思维的流畅性、灵活性、变通性得到了最佳发展。

四、挖掘开放性、引发幼儿大胆想象的问题

案例：《袜子》是小班孩子比较喜欢的一个故事，比起简单的故事，孩子们更喜欢它有趣的故事线索。看故事挂图时，当孩子们看到小狗把袜子咬下来掉进泥巴地里、干净的袜子变成脏袜子时，都哈哈的笑了起来，这时，我问孩子们：“如果你是叔叔，你会对小狗说什么呢？”孩子们有的说：“小狗，快走开！”“讨厌的小狗”、“小狗，你把袜子弄脏了”、“小狗，快去洗袜子”、“我也要把你弄脏”……接着我又问：“袜子都变脏了，叔叔会怎么做呢？”有的孩子说叔叔会再去洗袜子，有的孩子们叔叔会让小狗去洗袜子，还有的孩子说叔叔下次不会再把袜子晾在这里了。[4]

提问法是故事教学中运用最多的一种方法。在上述的案例中，通过“如果你是叔叔，你会对小狗说什么呢？”、“袜子都变脏了，叔叔会怎么做呢？”两个开放性的问题激发了孩子大胆想象、创造的欲望。在故事教学活动中，教师要多设计分析性问题、究因性问题、归类性问题、假设性问题、创造性问题等，采用插入式提问（在讲述故事的过程中根据情节的发展及时地提出问题）、前置性提问（将故事的结局在活动前展现出来，然后启发幼儿展开想象）、后续性提问（在无结局的情况下，让幼儿积极思考、大胆设想），极大的激发幼儿的想象力，启发幼儿从多角度主动地思考，并转变成“想说、敢说、乐于说”，从而促进其创造力和语言有效的发展。

五、启发幼儿围绕故事情节发展主线进行创编

案例：当小班的孩子们对故事《虫虫虫虫爬》十分熟悉后，我给孩子们出示了池塘全景图，让他们观察“除了故事中出现的动物外，池塘里和池塘周围还可能有哪些小动物，它们的家在哪里？它们是怎么活动的”？在我的的引导下，孩子们开始了对故事的续编：“鸭子鸭子游，游到了小狗家。小狗小狗跑，跑到了青蛙家。青蛙青蛙跳，跳到了乌龟家……”一个简短的故事被孩子们编得越来越长、越来越丰富。续编结束后，我们还邀请家长帮助一起制作了动物头饰和道具，将续编后的故事进行了表演。

故事创编是一种基本的活动形式，是对幼儿具有积极意义的创造性活动，小班的幼儿在故事创编形式上以续编和表演为主。案例中，当孩子们对故事熟悉之后，通过让幼儿观察图片引出对故事的续编和表演。在故事教学活动中，在故事熟悉之后，我们可以引导幼儿续编故事，使让孩子成为故事的主角，老师多做孩子的听众和记录员，大大的提高幼儿的创造力和语言表达能力。教师可以开展各种灵活多样的创编故事活动：1.编故