浅谈中职语文教学的情感教学

刘彩红（湖南邵阳市洞口县一职中　湖南邵阳　422000）



浅谈中职语文教学的情感教学

刘彩红
（湖南邵阳市洞口县一职中湖南邵阳422000）

中职语文教材，蕴含了各种情感因素，那么，教师在传授知识的同时，按新课改的教学要求就必须激发学生积极向上的情感，传授人生之道。因此，教师在教学过程中就必须仔细考虑各个教学环节，运用各种各样的教学方法，融情于教，将严而有序和生动活泼的课堂融为一体，培养学生的积极情感。

一、终身进取，充分发挥教师知识和人品的情感因素

教师一方面要拥有渊博的知识，不断学习，不断进取，不断探索，终身学习，才能随时解决学生的疑问；另一方面教师要拥有良好的思想品德修养，良好的个体内在行为倾向，合理的智能结构，良好的情感意识，才能充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性。一位博学而有品德教师会像磁石一样将学生牢牢地吸住，有着强大的凝聚力。

二、情教合一，充分发挥教师个人特殊的情感素质

教师要让学生产生亲切感和责任感，调动学生的愉悦心情，从而达到良好的教学效果，要把握好三个关键：一是微笑的表情。微笑是情感的敲门砖，是打开心灵的钥匙，是友善、鼓励的标志，微笑贯穿课堂始终，这会使教师上课充满激情、自信，这种情绪会感染学生，调动课堂气氛；二是丰富的情感。教师要见机展现对知识的情感丰富透彻地理解，给学生很好的示范作用，潜移默化地教会学生领会人性美。如《藏羚羊的跪拜》一文中，母藏羚羊临死前雕塑一般跪拜的身姿，教师情文并茂地展现，让学生对生命的宝贵产生强烈地震撼，引发的“狼奶”篇和“手术台上的大肚子狗”篇，让学生思索：母爱是伟大的，生命是宝贵的，人性的回归；三是幽默的语言。这点体现了教师敏锐的思维，睿智的头脑；并能活跃课堂气氛，让学生轻松求学，激起学生的求知欲；同时教师上课更加充满激情，充满自信，充满自豪感。如，李国文的《淡之美》中讲授淡妆女孩的美，援引“东施效颦”，每位同学都“效颦”一番，效果如何？指出东施的错不在于相貌的丑陋，那是她不明白西施善良、朴实、纯净、为国效力的内心美使西施生病的样子更有一番韵味；淡美是内心的淡定，是一种积极情感的最高境界。

三、自信我行，激发学生学习语文的自觉兴趣

在课堂教学中，我总是不失时机地称赞每一位同学：他们并不比别人差，他们只是需要不断努力，改进学习方法，就能获得成功，达到“青出于蓝，而胜于蓝”的境界，激励学生树立信心，坚信自己一定行，一定学有所成。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

兴趣是语文学习的动力，是教师发挥主体作用和学生自主学习的契合点，是教与学的纽带，要激起学生学习语文的兴趣，教师要从教育使命出发，从学科特色出发，从学生身心发展规律出发，结合乡土教学，结合本班学生的实际情况，运用新的教学理念，采用多种教学手段和运用各种各样的教学方法，在课堂上让师生对作品产生共鸣，对学习语文充满期待，充满激情，充满求知欲，充满成就感。学生一旦对语文产生浓厚的兴趣，就会积极主动地参与到语文学习中，质疑而问，兴趣倍增。如梁衡的《壶口瀑布》一文中，作者为什么花大量的笔墨描写壶口瀑布的气势，作者为什么说小小的壶口集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁—人的各种感情？因为在水的身上赋予了人的精神、中华民族的精神：博大宽厚、柔中有刚、历经艰难、宁压不弯、勇往直前；自然是调节人的身心的一面镜子。

四、言传身教，引导学生挖掘并汲取作品的积极情感

中职语文教材在积聚生活经验，传递民族精神、涵养人文精神，培育生命意识等方面有着不可替代的重要作用。教师须从文化的角度分析文学作品所蕴涵的历史积淀与时代意义，挖掘文章语词含义，掌握作品的艺术风格，引导学生挖掘并汲取这些积极情感。

1．用指挥家般的形体语言揭示语文教学内容的情感

教师站在讲台上，就像指挥家是一个乐队的灵魂所在，教师形体语言的恰当的展示，能充分调动学生的情感，激活课堂的气氛，也能让教师将教材中的积极情感揭示到极致，给学生留下极其深刻的印象，汲取教材积极的情感。如刘墉的《看吧，我终于办到了》一文中，“不信自己办不到”这一部分中正面的例子：克莉丝蒂。山口小姐在世界溜冰大赛表演还没结束时，就握紧拳头，向空中狠狠一挥。教师可以用丰富的情感来展示：气势的强悍，目光的坚定，动作运势的有力、干练，教师这一形象诱导达到了良好的教学效果：学生领悟到的情感体验，面对困难、压力时，人的内心一定要产生一种自信自己能战胜压力和困难的力量。

2．用诗情画意的教学设计诠释语文教学内容的情感。

教师在教授教材内容时都力求准确、精炼、明晰、深刻，要达到这一教学目的，除了力求语言的生动、形象、风趣、幽默以外，富有诗情画意的教学设计更能吸引中职生的求知欲，是灵动的构思的体现，是情感的彰显，是教育性和艺术性的统一。如朱自清的《荷塘月色》一文中，对南朝《西洲曲》中的“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水”的教学设计：首先运用多媒体展示这一江南旧俗的画面；其次，师生歌咏。古人说：“情动于衷而言于行，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故歌咏之。”这样设计对作家引用这一江南旧俗揭示对美好生活的一往情深的领悟，情感上更富有感染力和意趣，师生一起“重写过”，情感上赋予时代的使命，和作家产生共鸣：希望的寄托，心里的激动。

3．用引人入胜的情境教学昭示语文教材内容的情感。

陶行知指出“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学”。教师在教学过程中创造性地设计恰当的“情境”，能激起学生学习的主动性和自主性，能优化教学生态，能唤起、激发、升华学生的情感体验。

如，戴望舒的《雨巷》，对这首诗主题理解的情境设置：第一种，诗人在那个特定年代感到迷茫找不到出路的一种情绪的反映。运用现代教学媒体，创设学习情境：“雨巷”的历史背景、主人公、主旋律，领悟诗人忧郁惆怅的情怀，激发学生关心国家、关心人民、关心自我的意识和情感；第二种，一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情涟漪。可以提出与课文有关的若干问题引导学生展开讨论，引出课文内容：故事发生在什么季节，“我”在哪里邂逅了一位什么样的姑娘，“我”与她偶遇的情景是怎样的，“我”的心绪是怎样的？揭示出诗人对高洁、美丽而忧郁的姑娘执著的追求，但可望不可及的凄楚、愁绪的情怀。第三种，诗人对理想和美好事物的追求。可以阅读完诗歌后展开讨论，拓展课题：诗中的情景是梦还是诗人的情思，是诗人的想象还是诗人心中的祈愿？显现了诗人空虚、幻灭的痛苦心境：丁香空结雨中愁。抓住情境教学的形象性、情真性、意趣性、理蕴性的特征，创设学习情境，多方面调动学生的感官，表现作品作家的精神追求和人格魅力，深化人的认识，提升人的思想境界，揭示人文精神，从而提高课堂教学的效果。

有一位教育家说过，“爱就是教育的基础，没有爱就没有教育”，指出了情感与教育的关系。那么，我们结合语文学科的独特性，语文教学的情感教学就必须把学生的真情实感贯穿于教学环节的各个层面，充分发挥情感教育在语文教学中的作用，融情于教，将知识性与情感性有机地统一起来，使学生真正成为有理想、有知识、有情感、有能力的和谐发展的人。