导学式教学法在小学数学教学中的实践探索

2016-03-02张雨田长春市绿园区四间小学吉林长春130062

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年2期

张雨田（长春市绿园区四间小学吉林长春130062）

导学式教学法在小学数学教学中的实践探索

张雨田
（长春市绿园区四间小学吉林长春130062）

摘要：数学是培养学生计算能力、逻辑思维的重要课程，对于学生成长学习有着深远影响，是小学基础教育中的必修科目，只有在小学阶段打好数学基础，初高中才能学好数学，保障小学数学教学质量非常重要。然而，当前我国小学数学教学现状并不理想，教学有效性较差，大多学生对数学不感兴趣，认为数学难学、晦涩难题，所以许多学生缺乏计算能力，数学计算过程经常出现错误或不会计算的现象。这和教学方法不科学有着直接关系，想要改善小学数学教学现状，提高教学质量，应积极改革创新教学方法。本文将针对导学式教学法在小学数学教学中的实践展开研究和分析。

关键词：小学数学导学教学法小学教育

引言：

小学是基础教育的重要组成部分，而小学数学则是小学教育中的核心内容，不仅属于考试科目，更是其他科目学习的基础。新课改对小学数学教学质量提出了更高要求，传统数学教学模式已不能完全适用现代小学数学教学。导学式教学法在小学数学教学中的应用，突破了传统数学教学模式，有效提高了小学数学教学的有效性和教学质量，属于一种引导式的教学，弥补了传统教学模式缺陷，对于培养学生数学学习兴趣，调动学生学习积极性有着很大帮助。

一、导学式教学法的特点

由于受应试教育影响，我国教学方法普遍停留在知识灌输模式当中，新时代背景下这种陈旧的教学模式已经无法达到预期教学效果。导学式教学法是一种现代化的教学方法，在教学理念上有别于传统教学模式，这种教学模式增强了师生间的互动，充分利用了教学资源，打破了传统教学模式中老师讲学生听的被动学习局面[1]。在导学式教学法中教学的每一个环节和过程都有具体的做法和目的，是通过把握学生心理特征和实际情况，因材施教，科学预设教学目标，灵活运用教师的“导”和学生的“学”，以“学”定“教”，以“学”定“导”的教学方式，有效提升了教学针对性，保障了教学有效性，远比传统教学模式效果好的多。导学式教学法以“导”为主线，以“学”为主体，希望学生在教师的指导下能够逐渐自主学习。这种教学法源于启发式教学模式，但相比之下导学式教学法更注重对学生学习能力的培养，是通过引导的方式使学生学会思考、探究、创新，帮助学生打好学习基础。导学式教学模式下，教师不再直接将知识传递给学生，而是激发学生好奇心和求知欲，启发学生思维，调动学生积极性，让学生独立思考，找出答案。可以说导学式教学法是培养学生数学求知欲的有效手段，学生有了求知欲就会有学习动力，便会自助探索数学，这将大大提高学生对数学的认知，学生在学习中对数学知识的印象也会更深刻，不再需要去死记硬，而是真正将知识变成自己的东西。这不仅有效提高了教学质量，更开发了学生智力，调动了学习积极性，使其能够参与到课程中。目前西方很多国家在小学教育中应用了导学式教学法，小学数学教学中应积极推广和应用导学式教学法。

二、导学式教学法在小学数学教学中的实践

通过前文分析不难看出将导学式教学法应用到小学数学教学中的重要意义。毫无疑问导学式教学法的应用丰富了教学理论，提高了小学数学教学水平，其科学性已经在不断的实践中被验证。但在导学式教学法应用过程中，必须合理应用，科学展开教学活动，不能盲目进行。由于数学本身就具有一定抽象性特点，并且小学生知识储备和认知能力比较有限，所以教学过程必须结合学生实际情况，制定具有针对性的教学策略，给予学生的引导应在学生知识范围内。涉及具体数学知识和问题时，应先做好“导”之前的铺垫，帮助学生集中精力，调动学习积极性和好奇心，让学生对接下来所要学到的数学知识有一定认识，实现承上启下的教学，使导学式教学效果得到最大的发挥[2]。教学活动开展中教师必须端正态度，与学生建立平等的交流关系，尊重学生智慧，侧重对学生数学学习能力的开发，让学生成为课堂的主人，帮助学生树立数学学习信心，让学生体会到学习数学的乐趣，使其获得成就感。但在教学引导过程中，启发点设置不能偏离现实生活，如果所设启发点脱离了学生认知范围，就难以让学生产生相应的联想，就会导致甘启不发的现象，也就无法有效引导学生。实际教学中一些教师在导学式教学法应用时教学效果不理想，就是由于启发点设置不当，脱离学生认知，才没能起到有效的启发作用，导致学生弄不清教师想要表达的意思。所以在启发点设置时必须要结合小学生认知特点，根据现实情况出发，科学设置[3]。此外，一定要保障教学内容的连续性。导学式教学法的关键就在于教学中对知识的承上启下，循序渐进引导教学。所以教学内容设置上不能跳跃性太大，除了要注意内容的实用性外，最重要的就是连贯性，以保障学生思维能够跟上教师脚步，提高教学有效。