基于职业特征的中职文化建设路径探究

□孟 丹

基于职业特征的中职文化建设路径探究

□孟 丹

职业文化建设是当前中职学校内涵建设最为关键的内容，将先进的职业文化与校园文化相融合，有利于中职教育培养目标的实现，真正培养经济市场中最为迫切需要的职业人才。本文将通过分析中职学校中职业文化的定义及内容，进一步探究以职业特征为主体的中职文化建设的具体路径。

职业特征；中职文化；建设路径

当前阶段，中职学校中的校园文化作为学校内部全体师生共同享用的资源，在某种程度上展示了本校的整体精神风貌和学习教学风气，具有一种十分突出的特殊性，同时校园文化的不断优化和改进也进一步展示出了自身教学引导、管制、凝结等多种教学功能。中职学校作为培养经济生产、科学管理、文化建设人才的主要场所，建设何种类型的文化、如何充分构建校园文化，直接关系中职学校自身的生存和发展，甚至关系国家经济和整个社会内部的人才数量与经济发展的稳定性，为此，开展基于职业特征的中职文化建设已是迫在眉睫。

一、中职文化

1.校园文化

校园文化一般是指以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，涵盖学校领导、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群体文化。而中职校园文化，并不简单等同于校园文化，而是在一般校园文化定义及特征基础上，兼具校园文化和职业文化的各种要素，主要是指中职学校在其建设与发展过程中，经过长时间的积累而成的、以校园内的管理者以及师生群体为核心不断进行创新并共享的校园精神和物质文化的总称。简而言之，中职校园文化的内涵不仅涉及师生员工的价值取向、精神境界、思维方式、行为准则，同时还涵盖了中职学校内部的传统习惯、校园风气和文化的活动形式及一定的物质形态。

2.职业

当前阶段，职业是指参与社会分工，利用专门的知识和技能，为当前经济社会创造出不可估量的物质财富和精神财富，进一步获取合理的经济报酬，以此作为生活的经济来源，最大限度满足精神需求的工作。中等职业学校作为实施中等职业教育的学校，主要实施高中教育阶段的职业教育，也包括部分高中后职业培训，是我国目前职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者，在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。

二、基于职业特征的中职文化建设的实际发展现状

中职文化建设往往会对中职学生就业产生一定的影响，或者说中职学生就业后的情况在一定程度上是中职文化建设的现实反映。结合笔者多年的工作经验及对于就业深入地追踪调查，我们可以比较容易地发现一个现象：中职学校中的大部分毕业生初次就业率基本可以达到90%以上，但是学生群体的就业情况十分不稳定，通常情况下在比较短的时间内就会跳槽或者直接失业。究其原因，主要包括社会环境、政策措施、用人单位、学校培养和家庭个人等诸多因素的影响。依据此现状，我们深入一部分与职业学校进行校企合作的企业进行跟踪调查，发现中职生群体的职业意识普遍比较薄弱，具体体现在工作过程中自身的事业心与责任感、合作精神、语言沟通能力、岗位竞争意识等均存在不足。

1.学生群体的角色转变慢

角色转换是中职生从学校走向社会必然要经历的一道坎，迈过这道坎，也就意味着中职生完成了人生的蜕变，真正融入了社会。事实上，许多中职生进入企业就业后，无法及时有效地适应自身角色的转变，依旧将自己当成一名学生，用学生的心理视角与心理状态对待周遭的环境和

事物，而没有以一个企业内部员工的身份观察企业内部的环境，导致自身无法适应企业内部的管理以及认同企业的文化。造成这种情况的一个重要原因是，中职生在校时所接受的教育与企业的现实有着较大的差异。从另一个层面来说，中职学校对学生的教育，主要以教学为主体，体现在关怀、说服教育等方面，尽可能地减少惩罚措施，即便个别学生犯了错误，教师一般都会给予改正的机会。但是，与中职学校不同，处于经济市场的企业有着十分严格规范的制度，在公司的规章制度面前，不留情面地处罚代替了学校内的温情教育，学生群体普遍表示无法接受。

2.中职生无法适应企业的劳动强度

劳动强度是企业生产经营中一个比较显著的特征。作为企业，尤其是生产性企业，天然地有着追逐利润的属性，而这种属性往往转嫁为对员工劳动力和创造力的要求，造成企业普遍劳动强度比较大，加班更是十分普遍。中职生在毕业后初次就业，对于企业高强度的工作表现出极大的不适应性，导致离职现象频发。同时，由于企业内部工龄比较长的员工的社会背景、心理承受能力等与学生群体之间存在较大的差异，也导致部分学生在毕业就业后难以短时间内与员工打成一片，无法顺利融入企业，长时间无法有效改变自己公司 “新人”的角色，实习时间一再延长。这些都导致不少中职生在经过实习期后，因无法适应企业的工作生活，无奈之下只有选择离开。

三、基于职业特征的中职文化建设的必要性

职业特征是中职生区别于一般学生的主要因素，表现为中职生有着更为明确的职业方向和更为充分的技能准备。理论上讲，中职生有着天然的职业养成，应当更为顺利地成为职业人，但事实上，中职生在毕业后却存在无法适应就业工作等问题，这至少说明中职院校在职业文化的建设环节还存在着一定偏差，现有的校园文化与企业文化之间存在着具体差异，必须从根本上转变普通中学式的校园文化模式，科学构建具有 “职业”特征的中职学校校园文化，借鉴吸收优秀企业文化，使校园文化与企业文化进行无缝对接，尽可能地在短时间内让学生自主形成就业所需的职业素养，进而实现职业学校的人才培养目标。只有基于职业特征后进行中职文化建设，才可以切实有效地进行完善并传播校园文化，以此来不断推进学校自身的健康发展。

四、基于职业特征的中职文化建设路径

1.全面构建职业特征的中职学校校园文化

中职学校必须及时转变教育观念，将学校发展的重点放到就业以及校企合作上，加快培养企业急切需要的职业性人才。中职学校校园文化的构建，需要切实有效的校企间的良性沟通互动。因为，企业文化与中职学校校园文化在文化内涵、文化特征、文化展现形式以及作用等方面存在十分明显的差异，中职学校毕业生踏出校园来到企业，比较难以适应企业文化。尤其在适应企业外部环境、管理制度、生活节奏、人际交往等方面，在刚刚进入工作状态初期，出现明显不适应问题的学生占比高达62%。针对这一问题，中职学校必须想方设法尽可能缩短学生群体与社会企业之间的距离，及时强化与校外企业的合作关系，使学生在校读书期间就可以受到企业文化潜移默化的熏陶，并自主建立与之匹配的价值观，从而有效提升学生适应社会的能力。

由于企业尤其是高科技企业在文化创新发展过程中，比较容易受到与之相关的其他文化因素的作用，中职学校构建基于职业特性的校园文化，需要充分吸收与企业文化相关的其他社会文化，例如政治性文化、经济商业文化、科技文化、娱乐文化及管理文化等诸多类型。由于中职学校和企业在职业性人才的培养形式上存在诸多共同点，中职学校主要以培养企业急切需要的实用型人才为己任，企业则需要大量的综合素质较高、职业能力较强的人才，以在日趋激烈的市场竞争中生存发展。中职学校在人才培养过程中，需要时刻密切与企业之间的联系，最大限度地提高人才培养的科学性；而企业需要在校企合作基础上一定程度介入人才培养活动，并努力实现企业文化对校园文化的渗透，以此促进中职学校培养自身真正所需的职业人才。

2.全面提升学生群体的职业精神

职业精神是中职学生进入社会、融入企业所必须具备的重要素质。只有具备了职业精神的中职学生，才能更好地融于企业的生产经营等活动，也才能更好地认同企业文化，从而在企业找到归属感，为企业的发展做出应有的贡献。当前，中职学校的校园文化主要包括精神文明、管理制度、物质观三个方面，其中最为关键的即为职业精神。而经济市场内的优秀企业，在自身发展过程中普遍存在着简单精悍、意义深刻的口号，蕴藏了职业精神的核心文化。因此，在进行全面构建校园文化时，需要最大限度地进行借鉴，科学创新、培养学生的职业素养以及勤奋务实的品格。企业现场管理中那些严格质控、团队合作、重视流程等做法对于培养学生的规范意识、协作观念等职业精神也具有重要意义。例如企业在进行经营管理活动时，往往会配以创新思维大赛、责任认证等一定主题的优秀项目，以更好激发员工的积极性和创造性。因此，在基于职业特征的基础上，构建中职文化过程中，中职院校需要深入分析探讨企业文化以及中职生职业内涵精神，并定期派遣专业教师参与到用人单位的工作流程中，尽可能地收集、挖掘与之相关的价值观念、工作章程、数据指标等企业文化相关内容，借鉴吸收、充分融合，整理出最为适用的中职学校职业文化建设的主要内容，使其真正有效降低学生对于职业精神的恐慌感，增加学生对于企业文化的适应能力。

3.全面构建充分集合企业文化、有效展现职业特色的相关制度

TQM作为当前阶段应用最为广泛的先进的企业管理方法，其中最为重要的内容就是全面构建科学有效的质量管理机制，从根本上提升管理工作的质量。中职学校需要不断培养经济市场中所需求的各种类型的应用型技术人才，

进而提升中职教育工作的质量，TQM管理方法值得借鉴。大量事实证实，通过全面进行构建企业内部的管理文化，进而全面展现出职业特色的相关制度，有利于全面提升中职学校的教学质量。中职学校可以尝试性地推行 “末位淘汰制”，全面激发学生的学习潜能，推进学生学习能力提升。除此之外，中职学校需要充分依照企业特点在班级中实施CIS策划，充分遵照企业的相关管理制度进行班级内部的管理，通过经济项目的形式，开展班级内部经济招标活动，进而促使学生在校园内充分感受到企业文化。

综上所述，中职学校在进行全面构建文化过程中，需要及时转变思路理念，有效树立正确的教学观念，不断进行制度创新，逐步优化教学思想，加快培养企业所需、社会所用的高素质高技能应用型人才。

[1]马建松.中等职业学校校园文化建设的策略研究[J]教育理论与实践,2013,(12).

（编辑：王春兰）

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1671-0568（2016）32-0129-02

孟丹，江苏省锡山中等专业学校教师。