高职英语词汇教学法探析

□喻 欣 张红菊

高职英语词汇教学法探析

□喻 欣 张红菊

文章结合从教经验，在观察具体课堂教学的基础上，指出高职院校大学英语词汇教学过程中师生遭遇的难题，提出并详细解释了六种单词教授法。

高职英语；词汇教学

到了大学阶段，英语学习的提高实质上也就是单词量的递进。英语四、六级考试在很大程度上也就是单词量的比拼。在高职院校低年级阶段，由于英语教学环境、目标、教材和教法的改变，许多学生会变得无所适从，经常看到的现象是：学生在教室里书声琅琅地读英语，背英语单词，但教师在单词听写时却总发现没有很好的效果。教师抱怨学生没有用心记忆，而学生也心焦自己为什么总是记不住单词，时间花了很多，生词还是生词，没有停留在自己的脑海。面对数量和长度急剧增长的大学英语单词，学生往往充满了焦虑和恐惧情绪。这种情绪对学生小的影响是挂科，而大的影响则是学生会直接放弃对英语的学习。单词对每一个大学生来说都是如此重要，这就要求教师在教学过程中对词汇教学要加以重视，在方法上要加以改善。然而，目前很大一部分教师、家长思想上都有一个误区，认为英语单词的学习只能靠学生死记硬背。其实不然，任课教师的单词教授方法在很大程度上直接影响学生单词的记忆程度。笔者通过对同仁和教学过程中的观察和总结，结合自己的教学经验和体会，总结了六种教授单词的方法，与大家共同分享。

一、借助构词法来记忆和扩充词汇

英语单词一般由词根词缀两部分组成。词根指单词的最基本最核心的成分。A root is the base form of a word which cannot be further analysed without total loss of identity. that is to say， it is that part of the word left when all the affixes are removed.Free root morphemes are those that can stand

by themselves.词根是单词的最小单位，它可以单独构成单词，也可以彼此组合成词，还可以通过添加前缀、后缀来改变单词的词性和意义。Affix is the collective term for the type of formative that can be used only when added to another morpheme （the root or stem）.词缀又分为前缀和后缀，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。在英语中，每一个单词的词根都有其特定的含义，记住了词根就基本记住了单词的意义，一个词根可以添加前缀、后缀等变化成为很多其他有相关意义的单词，在教授单词时，教师可以给学生指出其基本的词根及词根的基本意义，然后再添加一些前缀、后缀把它变化成其他的词，指出其他的词在词性上的不同以及在意义上的相关。也可以先呈现生词，然后再让学生指出其词根，猜测其意义，进而变化出带有很多此词根的单词，再利用学生脑海里对词缀的旧知识猜测词的词性。例如，在教授 《新视野大学英语I》unit 6里的civilize（v.）这个单词时，就可以运用到构词记忆法，让学生从civil（a.）这个词回忆起，然后添加前缀、后缀等，学生就会至少记忆到了civil（a.）——civilize（v.） ——civilized （a.）——civilization （n.） ——civilian （n.），由此还可以继续添加前缀：uncivil（a.）—— uncivilize（v.）——uncivilized （a.）——uncivilization （n.）这样一来，学生只要记住了基本的civil这个词根，就同时记忆了多种有关此单词的不同意义和形式。只要教师在每堂课上坚持这样做下去，其效果是事半功倍的，通过这种方式教单词，学生记住的可能不是一个单词，而是一串单词。不仅达到了记住单词的目的，而且还在无形中扩充了学生的词汇量，并且由于学生对英语单词的构成有了一个基本的印象，学生以后在学习过程中遇到生词时，就很容易解构单词，从而更快地了解其词义。

二、利用板书音节来记忆拼写单词

英语单词都有自己的音标，利用音标的音节把单词分成相应的几个部分，再利用英语字母的基本发音规律来反推记忆生词，也是行之有效的一个方法。教师在教授课文时，除了关注学生的听说读写能力以外，还尤其要注意板书讲授单词，因为黑板板书会带给学生更强烈的首因效应。“首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，是由美国心理学家洛钦斯首先提出，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是 ‘先入为主’带来的效果。实验心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。”同理，一个单词对学生的第一次印象是最强烈的，所以教师一定要抓住这个机会，在单词第一次呈现在学生的眼前时，细致耐心地让学生拼读其音标。并且在读的过程中，最好要放慢速度，不要急于讲解，同时在黑板上进行板书，使学生对单词有一个最基本的视觉上的直接冲击，然后根据音节反推出字母。这样一来，学生就会对单词有很深刻的印象。虽然可能教师在课堂上要多花一些时间，但是这种看似浪费时间的行为实际上节约了学生课下无效记忆单词的时间，对学生而言，是有益有效的。有部分大学教师认为板书是在浪费时间，从不领读单词，也不在黑板上书写单词音节，更别说是音标了。尤其是在多媒体日益普及的今天，一堂课下来，黑板却空空如也，很多大学教师只关注了PPT上信息量的增加，忽略了教学对象的学习规律。这其实是一种不负责任的表现，把单词记忆和认读完全加在学生身上，根本就不考虑教学对象认知的实际情况 （如有些学生由于地域或其他的原因，根本就没有能力自己去认读单词），那么，在学生记忆此单词时，就完全靠没有任何联系的字母记忆，其难度可想而知，其效果也显而易见。

三、创设情境，运用单词

美国教育家苏娜丹·戴克曾经说过：tell me， I will forget；show me，I may remember；involve me，I will understand.（告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解）英语单词学习亦如此。高职院校学生英语基础普遍薄弱，对英语学习兴趣不高，英语也不再作为一门主要的核心课程，课程学习时间较中学大大减少，大部分学生在上完英语课后，都不会自觉、及时、主动地巩固和练习。高职英语学习的这些特点决定了教师在教授生词时，如直接讲授罗列其意义和用法，则如同水浇鸭背——不留一丝痕迹。因此，教师要改变讲授单词的方式，把讲授变为创设情境，在一定的情境下让学生领悟单词的意思和用法，这样能够给学生留下更深刻的印象，记忆更加长久。例如，在讲授 《新视野大学英语II》 unit1里的elbow这个单词时，笔者设计了一个情景：You and your friend must go to have an important interview in 10 minutes，hurriedly， you decide to take the subway， but there are many people blocking your way.How can you manage it？“挤过去”自然而然就在学生的脑海中显现，通过让学生来展示 “挤出人群”的动作，短语elbow one’s way out（挤过去，挤出去），就很快被学生领悟和接收到。同时进一步创设情景：The subway is coming，but there is little room for you，in order not to be late for the interview， you must _____the subway.这一次学生很容易就会用到elbow one’s way out，此时稍加讲解in和out的区别，学生会立即记住elbow one’s way in（挤进去，挤过去）。同时为了进一步巩固这个单词的应用，要求学生自己创设情境，使用这两个词组造句。这样，学生很容易就在课堂上记住了此单词，

并且在生活中出现类似情景时，很自然地用到了这个短语。

四、利用同 （反）义词和中文谐音联想记忆单词

有些在意义和词形上都不利于记忆的单词，可以利用其同义词或反义词来进行教授，帮助学生记忆。这跟汉语的教授方法在很大程度上是一致的。例如，在汉语教学中，教授 “明”这个字时，就可以用其反义词 “暗”来表明它的含义，还可以利用 “亮”来进行教授，英语亦如此。利用同义词或反义词的对应性，可以很快地让学生了解新单词的意义，同时复习了旧知识，让学生的记忆有更深刻的印象，不易遗忘，一举两得。

英语单词的中文谐音也可以用来帮助学生巧妙记忆单词。作为教师，笔者曾经在一些学生的书上发现过一些很有趣的笔记，最简单的如rose（肉丝），bee（笔），house（好似）等。当然，这些笔记只能帮助初学者记住不标准的英语读音。但是，英语中也有很多单词确实可以通过其有趣的中文谐音联想来记忆其读音及意义。比如：dart——打他 （谐音）——飞镖 （意义）；appal——我怕 （谐音）——吓人 （意义）；ponderous—胖的要死 （谐音）——笨重的 （意义）；jabber——结巴 （谐音）——说话不清楚 （意义）；torrid——太热的 （谐音）——酷热 （意义），等等。通过对英语单词谐音的积极联想，可以轻易记住单词的含义并且不易遗忘。这是目前许多教师和学生在积极尝试的一种方法。

五、通过造句或编故事来巩固单词

有过成功学习经验的人都知道：只有自己悟出来的东西才是真正属于自己的，而且不容易忘记。英语单词的学习也不例外。要使学生在运用中领悟、在领悟中记忆，造句和编故事是合适的方式。

单词最初呈现在眼前时，学生可能只了解它的读音或者词形，对其具体的意义及用法却一知半解。此时，可以进行造句举例的方式来帮助学生来理解。这跟在阅读中遇到生词让学生联系上下文进行猜测其意义是同样的效果。句子的举例要有代表性，还要尽可能地与学生的生活接近，这样更容易激起学生的学习兴趣，加深学生的记忆和回忆。例如，笔者在教授resistant这个单词时，就列举了一些贴近学生生活的句子： （当时天气很热，一个同学身上的衣服都汗湿了） It’s hot.how Jerry want a heat-resistant T-shirt！ （有个别学生在睡觉） Peter must be eager for a noise-resistant facility to sleep better in the class.（让坐最后排学生坐到前排来，她不愿意）Mary is resistant to change her seat.学生听到这些例子，都会心领神会、相视而笑，很快就掌握了resistant的意义。

编故事记忆单词的方法更接近学生的心理特点和天性。把所学的单词写在黑板上，让学生利用这些单词编一个故事。这里需要说明的是，教师一定要明确自己此时的教学目的，只要学生能够正确地运用这些单词，就应该及时进行鼓励，对于故事本身的合理性可以忽略。根据笔者的观察，部分教师在学生编完故事后喜欢对故事所包含的含义以及语法结构的错误进行品头论足。这种行为过分强调了学生的错误，忘记了活动的根本目标，很容易打消学生学习的积极性，让一部分基础薄弱的学生害怕丢脸、挨批评而不愿意继续开展活动，使课堂出现冷场的局面。因此，教师在设计此活动之前一定要提醒自己，明确自己的教学目标，这样才能达到积极的教学效果。

六、玩单词游戏来串联单词

集中且持久的注意力是有效学习的基本保证。心理学家认为，“注意 （attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。”人对事物所能保持的注意集中的时间都是有一定限度的。长期同一个模式的教学方式，必将使学生失去注意力。在英语单词教学中，为了让学生始终处于积极的学习状态之中，就要不停地变换教学形式和方法。除了前面所提到的五种方法外，玩游戏就是一种能够让学生保持学习积极性的好方法。

玩单词游戏和汉语中的成语接龙游戏的操作方式是一样的，由一个学生任意说出某一个单词，下一个学生就把此单词的最后一个字母作为下一个单词的第一个字母，来进行接龙。用玩单词游戏这种方法能够很好地把所学的单词串联起来，而且玩游戏的过程中学生的思维一直处于积极思考的状态，不仅要知道上一位同学所给的单词的拼写，还要利用一个特定的字母来记忆和拼写出另外一个单词，这种游戏的范围很广，可以调动全班学生的积极性。让学生积极快乐地学习，正是我们教育的目的。

当然，一位优秀的教师总是会综合运用多种教学方法来提高课堂的教学效果。同时，学生课后多花时间在记忆单词上，也是保证教学效果必不可少的途径。毕竟课堂上的时间有限，仅仅依靠课堂上的有限时间记住所有的单词，只能是一种不切实际的幻想。有效的教学需要师生双方共同努力！

[1]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].姚梅林,等译.北京:人民邮电出版社,2005.

[2]胡壮麟,等.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,1993.

[3]马燕.浅析“首因效应”[J].科教文汇(上旬),2009,(11):62-63.

[4]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,2001.

（编辑：秦俊嫄）

本文系湖北省教育厅科技处科学技术研究项目“话语权视角下高职院校学生英语应用能力提升与课堂教学改革实证研究”（编号：B2015288） 的阶段性研究成果之一。

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1671-0568（2016）32-0010-03

喻欣，女，硕士，武汉城市职业学院副教授。研究方向：英语课程与教学；张红菊，女，硕士，武汉铁四院中学教师。研究方向：英语教学理论与实践研究。