高职院校大学语文绪论课教学策略

□华 夏

高职院校大学语文绪论课教学策略

□华 夏

高职院校大学语文绪论课中存在的问题包括对绪论课的地位定位不准，教学内容把握偏差，学生学习兴趣缺乏。因此，高职大学绪论课应明确课程定位，教学内容着重阐明课程学习价值目的，根据学生实际采用灵活方式授课，并积极建立学生对教师的认同感，从而达到绪论课的教学目的。

大学语文；绪论课；教学策略

大学语文是全国普通高校及高职高专除中文专业以外其他专业的公共必修课，为提升学生的人文素养和综合素质而开设。从实际情况来看，在高职院校中大学语文并未受到普遍重视，部分院校甚至取消大学语文课程。但在以“培养高素质技术技能型人才”为目标的高职教育中，提升学生的人文素养与综合素质的大学语文课程不可或缺。因此，讲好绪论课是彰显课程价值意蕴、达到预期教学目的、增强教学效果和培养学生学习兴趣的重要途径。

一、大学语文绪论课存在的问题

绪论课是一门学科教学开始的重点，其好坏影响着后续学习的效果。但部分高职院校中，大学语文课程处于边缘化的地位，加上师资力量薄弱，绪论课教学实践过程中存在不足，影响了课程教学的吸引力与实效性。具体有以下几个方面：

1.绪论课定位不准

在高职院校当中，大学语文的课程学时较短，一般安排为1个学期，每周2课时。但作为培养学生人文素养及语文综合能力的课程，大学语文的教学内容较多，因此在教学过程中存在忽视绪论课的情况。讲师认为学生已经经过中学阶段的语文教育，对语文课已经相当熟悉，因此本应作为介绍课程内容、教学目标的绪论课可有可无，详细备课的意义不大，仅以蜻蜓点水式的简单介绍，使学生尚未入门便草草结束。弱化绪论课在课程中的作用，表面上是对课时分配的矛盾，更深层次的原因在于未能把握好高职教育的人才培养目标，对教学内容结构缺乏纲领性的理解。

2.教学内容把握有偏差

绪论课具有提纲挈领的作用，应侧重展示课程的架构和学习的脉络，以帮助学生认识理解所学课程，建立课程整体概念。高职学生由于自身素质和学习兴趣所限，容易对抽象性较强的绪论课产生厌烦心理。如果套用其他课程的绪论课讲解方式，盲目灌输抽象的理论架构知识，脱离高职学生的认知实际，将会打击学生的学习热情与兴趣。另一方面，如果忽视学生对语文课程的熟悉程度，将大学语文定位为高中语文课程的后续，容易引起学生对于课程的轻视。高职大学语文绪论课中存在的这两种教学内容偏差，看似两个极端，但其根源都在于教师未能认真进行学情分析有关。

3.学生的学习兴趣不足

在高职院校中，大学语文课时少，教师对公共基础课不重视，致使大学语文课处于尴尬境地。学生中存在 “重专业轻人文”倾向，产生 “大学语文无用”思想。因此，学生可能从绪论课开始，就轻视大学语文这门课程，不能以认真严谨态度进行学习，形成 “教师不重视教学-学生没兴趣学习”的恶性循环。

二、大学语文绪论课授课策略

根据高职大学语文绪论课中存在的问题，从课程定位、授课内容以及培养学生学习兴趣等方面，提出授课策略。

1.明确绪论在课程中定位

首先，教师应理性地看待绪论部分在高职语文教学中的地位和价值。高职大学语文课程归属于高职教育，其教育目标同样是为培养高素质技术技能型人才服务。绪论课不仅仅是课程的开端，更是引导学生入门，培养其学习兴趣和热情的大好机会。教师应把握好课程大纲，认真做好绪论课的备课工作，杜绝因课时紧张而压缩绪论课的行为。同时要摆正绪论课与后续教学内容的关系，摈弃因自身教学经验不足而认为绪论课可以三言两语带过就能达到教学目的的草率态度和错误观念。

2.紧扣课程价值进行授课

不同学科的自身内容与教学内容各有不同，但绪论教学都有相通之处，重在回答 “为什么学”“学什么”和“怎么学”三个问题。教师在备课过程中，应该紧密围绕以上三者的内容进行课程内容的编排。但大学语文绪论课的教学重点应放在 “为什么学”，即讲解课程的价值与意义。理由有三：一是各类大学语文教材的 “前言”“绪论”或者 “编者按”部分，均明确讲解开设大学语文课程旨在提升学生的人文素养与综合素质，这是在绪论课教学中教师必须向学生阐明的教学目的。二是学生在中小学阶段已经接触过语文课，对教材所选的小说、散文甚至古典诗词以及应用文书等内容均不陌生，并掌握相应的学习方法。绪论课可简要讲述课程内容，但不必过多强调。三是从高职学生的学情实际出发。高职教育旨在培养高素质技术技能型人才，学生更关心未来就业。绪论课上阐明大学语文的课程价值，将培养阅读、口头表达及写作能力的教学目标与职业能力挂钩，提升和培养学生的学习兴趣。

3.以生为本，从学生关注点出发

以学生为本，就是根据高职学生的实际情况，进行绪论课的教学安排。大学语文绪论课的内容具有高度概括性、纲要性和抽象性，但高职学生文学理论基础薄弱，要调动学生的学习积极性应该抓住学生的关注点，深入浅出地进行讲解。以讲解大学语文课程的价值为例，可以抓住学生“为什么仍要在大学阶段进行语文学习”的疑问进行解答，并结合社会热点及学生关心的求职就业问题，引导学生思考大学语文所培养的人文素养与阅读写作能力的作用与价值。如结合 “工匠精神”，启发学生思考如何培养脚踏实地、刻苦钻研的工匠精神，进而揭示大学语文在提升个人修养、克服急功近利思想方面具有无可替代的作用。从学生实际出发，把握学生的关注点，促使学生产生学习兴趣和热情，是认识并认同课程价值的重要方式。

4.采用灵活多样的教学方法

教师秉承科学化教育和教学理念的同时，应该与时俱进，灵活多样地运用现代教学手段，使教学适应学生的思想特点。一是设置情境。在讲解大学语文课程价值的环节，可设置学生向亲属长辈介绍自己专业的情境，激发他们参与课堂互动的兴趣，同时展示语文在总结、概括和组织语言进行表达方面的工具性作用。二是以学生自主讨论为主。教师在备课过程中，结合学生关注点以及生活中可接触到的事例，采取任务驱动教学法，设置小组讨论、互动问答等环节，充分发挥学生的主体作用，使课堂教学更加人性化、现代化。如根据学生对就业问题的关注，以外国航空公司招聘员工要求 “具有中国文化”为例，组织学生进行小组讨论，归纳 “中国文化”的定义，据此阐述大学语文在人文素养培育中的作用。三是注重多媒体手段及网络资源的运用，结合 “90后”学生的思想特点和学习习惯，教学中加强多媒体教学手段的运用。同时引入网络教学平台，利用微课、慕课等网络资源，调动教学双方的积极性，迸发课堂活力。

5.树立良好教师形象

绪论课不仅是学生与课程的初次接触，也是学生与教师的初次见面。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调兴趣对学好一门功课的重要性。影响学生学习兴趣的因素除了课程内容，还有对教师的认同感。在绪论课上，教师如果教态自然、谈吐得体、学识渊博，适当地讲述名人传记和个人经历，分享学习的心得体会，营造出轻松热烈的课堂气氛，树立起良好的教师形象，使学生带着轻松愉悦的感情开始学习，既能有效调动起学生的学习积极性和主动性，又有利于师生之间积极互动关系的培养，从而进一步激发学生对大学语文的学习兴趣。

绪论课是学生对于大学语文课程认识的开始。高职院校的大学语文教师应积极把握绪论课教学，激发学生学好该课程的积极性、主动性和自觉性，这样高职大学语文教学也会获得良好效果。

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（编辑：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）32-0098-02

华夏，广东省江门职业技术学院教师。研究方向：语文教育。