国外实践教学资源整合对我国体育职业教育的启示

□陈 薇

国外实践教学资源整合对我国体育职业教育的启示

□陈 薇

体育学科的特殊性要求在体育教育中注重体育技术与技能的运用，对实践教学要求较高。我国体育职业教育的发展过程中，实践教学的主要问题是体育实践教学资源不足，教学资源之间优化配置不足等。文章通过深入研究国内外实践教学资源整合建设的成功模式，分析这些模式的具体运行办法，找出共同点，并结合我国体育职业教育实际情况，提出我国体育职业教育在实践教学资源整合方面的发展启示。

国外实践教学资源整合；体育职业教育；启示

体育职业教育以培养适合社会需求的应用型专业体育人才为教育目标，学生的实践实训技术技能、职业道德、职业素养等教育都是职业教育中的重中之重。实践性教学是学生掌握职业技能、形成职业道德、培养职业素养等职业发展素质的必备环节。实践教学资源是实践教学的物质基础和重要保障，如何实现实践教学资源整合是现代职业教育的一个重要课题。国外职业教育发展历程中对实践教学资源的整合探索了许多符合本国国情的成功经验，对我国职业教育中的实践教学资源整合有很好的指导和启示作用。

一、国外实践教学资源整合的几种常见模式

1.德国 “双元制”模式

德国 “双元制”模式是德国代表性的职业教育人才培养模式，是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。所谓 “双元”就是指学校和体育类企业两个层面共同协作，学校主要以传授与职业相关的基础理论知识为主要教学任务，而体育类企业则以直接的上岗实习实训为手段，通过严格的实践操作训练与团队组织生活，完成职业技能、职业道德、职业素养等多方面的培训与提高。同时规定在

学生教育过程中理论与实践教学的学时量比应为3∶7或2∶8，将实践教学作为职业教育中的重中之重。为避免形成产品消耗，体育类企业将实践教学分为工作岗位、实训工场、跨体育类企业训练工场等几个部分，在实训工场中工件不形成产品，但会演示并操作实际工作过程，保证学生掌握实际工作中的技术技能。体育类企业实训教师构成以实际操作能力为主，在符合 《实训教师资格条例》要求的前提下，聘请技术学院毕业生或具备2～5年职业实践的专业人员，保证了学生实训学习过程中的技术技能习得的实用性。

2.美国 “合作教育”模式

区别于德国以体育类企业为主的实践教学，美国的“合作教育”强调的是学校的作用，且将实践教学实施于两个阶段：职业高中阶段和高等教育阶段。在高等教育阶段实行合作教育，主要使用工读交替制为原则，其重要的运行模式有工读轮换制、半工半读制、劳动实习制、劳动工余上课制。所谓工读轮换制指将同专业同年级学生分为几组，按一定的学习规划，轮换在学院或者体育类企业接受实践教学培训；所谓半工半读制指同专业同年级学生同时接受实践教学和理论教学；所谓劳动实习制专指参加工读计划的学员在每学年定期参加校外体育类企业或组织的劳动实习；而劳动工余上课制则指类似于夜校方式的教育模式，学员在体育类企业中全职工作，利用业余时间学习理论知识。当前，在美国职业教育的主要形式是前三种，在实践体育类企业的选择上，主要是看体育类企业的需求和可提供的生存实践和培训条件，校企双方通过合同规定学生的工作职责、工作时间、工作报酬等相关事宜。

3.英国 “工读交替制”模式

“工读交替制”也称为业本学习，是一种基于工作的学习方式，这种模式中强调学生职业技能在社会工作中的实用性，将学生直接放置在实际工作环境中，通过直接上岗工作掌握实际工作技能，在理论学习过程中也注重理论知识与所从事工作的直接联系，以满足经济生产部门对劳动者的需求。在 “工读交替制”过程中，培训机构、学生、体育类企业雇主签订培训协议，培训组织依据现代学徒制构建理论培训框架，不同的行业部门设置国家标准，并提请国家教育部和就业部审核。作为体育类企业雇主可参与制定接收学员的考核标准，同时体育类企业可以在具体工作过程中的实际需要对劳动者的技能与素质做出要求，并为其在工作过程中提供在职培训，学生在工作过程中可取得相应报酬，并在完成整个课程后取得相关工作技能职业资格证书。

4.澳大利亚 “行业主导”模式

“行业主导”模式是澳大利亚在国家框架体系下，通过政府、行业、学校三者结合，以学生为中心进行多层次综合人才培养模式。在此模式中，能力教育和培训是重点，通过国家统一的职业能力资格证书制度的约束，建立国家劳动能力标准，并依此建立相应的课程体系标准，将该课程体系推广到各继续教育学院进行学员培训。在教学过程中，发挥学生的主观能动性，采取开放式教学，利用该职业群的先进案例结合工作情景，通过教师现场教学与学生现场操作两者互动，在互动过程中学生操作为主导，教师教学为辅，尽量还原工作现场。

在实践教学过程中，实践教学基地的设备主要由政府投资和体育类企业赞助两个部分提供，所使用的设备跟随市场技术革新不断变化，为实践教学创造了必要的、现代化的教学环境。除正常课时外，实践教学基地在课余时间也向学生开放，通过施教与自练两种方式的结合，能迅速提高学生对实践技术技能的掌握速度。

在师资方面，澳大利亚职业教育系统强调实战经验的重要性。其实践教学过程中所聘请的教师都是受过大学专业教育和相关专业培训，持有教师资格证书，通过四级职业证书，有着丰富实践经验的专业技术人员，这些专职实践教师至少需有三年以上的实践工作经验，并定期回归到体育类企业进行一线工作的专业实践，保证其技术与知识水平一直处于工作职业群需求的前沿。

二、国外实践教学资源整合经验对我国体育职业教育的启示

我国现行体育职业教育模式和观念正处于不断改革和发展过程中，情况与国外有较大差别。结合我国体育职业教育的现状，借鉴发达国家的成功经验。我国体育职业教育实践教学资源整合要注意如下几点：

1.制订配套的法规体系，保障校企合作

完善的法律法规是体系运行的重要保障与前提，1996年我国颁布了 《职业教育法》，但该法规并未能形成完备的法规体系。要形成完整的法规体系就应结合高等教育与职业教育两者特点，在 《职业教育法》基本原则下制定相配套的职教法规，并结合相应的执行监督体制。此外，要注意职业实践培训中权利与义务的确立，特别是校企合作过程中明确学校与体育类企业在校企合作实践教学过程中的权利与义务，通过法规等明文硬性规定确保校企合作落到实处。

2.积极构建校企合作模式

职业教育中实践教学的重要场地就是体育类企业，体育类企业为学生提供了一线的技能实战场所。为保障职业教育的快速健康发展，形成一个良好的市场体育类企业与学校之间的合作模式，疏通两者之间的合作渠道是政府的重要任务。这就要求政府采用具体措施来引导、支持并落实对校企合作实践教学的相关政策与措施。根

据校企合作现有发展情况，政府的相关政策和措施可以体现为加大对校企合作中体育类企业与高校的政策、资金支持。如对积极参与到校企合作实践教学的体育类企业予以减免税收等方面的优惠政策，对在校企合作中表现优秀的体育类企业给予物质奖励等，以实际利益与政策吸引体育类企业参与高等一线专业人才的培养之中。而对于那些不承担校企合作实践教学合作服务的体育类企业则需缴纳一定额度的职业教育经费，以此来支持国家对于职业人才的培养。

3.建立健全校企合作运行机制

校企合作职业实践教学活动开展过程中，形成良好的校企合作运行机制是关键性问题。从合作机制上看，目前我国的校企合作运行机制并未形成一个系统的、规程类的机制体系，主要是依据于体育类企业与学校两者根据相互需求进行协商，并无完整、科学的体系来进行指导。政府在此过程中秉承互惠互利的原则，实行校企共同开发原则，建立健全校企合作、工学结合的动力机制、调控机制、评价机制，最终形成一个完整而科学的校企合作运作机制。依据我国国情，通过各级政府、教育部门、体育部门、体育类体育类企业联合会建立起运行监督机构，机构成员由三个部分委派专人组成，主导校企合作过程中的协调与沟通，建立合作网络，特别针对校企合作过程中的实践教学进行组织、管理、协调，包括学校与体育类企业之间的合作模式、师资培训与筛选、学生实习实训培养方向把控、学生实训实践教学管理与指导等各个方面。

4.建设一支结构合理、相对稳定的双师型教师队伍

教师队伍水平是职业教育质量的重要衡尺，在职业教育中，实践教学是关键性环节，教师的理论知识配备、专业技能掌握、教学教法的运用都是教学过程中重要方面，由此，双师型教师是职业教育教师配备中的基本配置，建设一支结构合理、相对稳定的双师型教师队伍是发展我国职业教育的重要手段。双师型教师的培养可以从两个方面下手：一方面，利用体育类企业一线专业技工的实战经验丰富优势，从体育类企业中引进具有高级职称、高水平技术应用型的一线人才任教。通过在体育类企业筛选相关条件人才引进到学校进行专业教学教法培训，这样学生可直接掌握职业所需的最新技术水平，对深入推进校企合作、培养专业人才有巨大的指导意义。另一方面，可实行专业教师入职体育类企业进行岗位培训或与体育类企业合作项目开发等方式，在合作和生产实践中将理论知识与前沿实践相结合，不断提高教师的实践实训机能，在学生培训过程中能以第一体验和经验传授学生相关技术与知识。通过体育类企业与学校两种技术人才的交流为职业教育实践教学提供良好的双赢性交流平台。

实践教学资源整合的主题就是合作，这是新形势下体育职业教育发展的重要战略诉求。我国体育职业教育的实践教学发展应积极借鉴国外职业教育合作的成功经验，立足于 “校企合作”的大框架，从合作的规模、广度、深度、力度等全方位共同发展，充分利用学校与企业两者资源，通过资源相互互通与渗透，建立利益共赢关系。通过政策引导、模式创新、机制建立、教学发展等各方面建立良好的实践教学资源的融通，促进我国体育职业教育发展取得新进步、迈向新台阶。

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[4]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究, 2005,(11):67-68.

（编辑：秦俊嫄）

本文系国家体育总局科教司项目“体育高等职业院校实践教育资源整合及优化配置研究”（编号：2014B113）和湖北省高校省级教学改革研究项目“协同创新背景下体育类实践教育整合与优化配置研究”（编号：20134444）的研究成果。

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1671-0568（2016）32-0036-03

陈薇，硕士，湖北体育职业学院社会体育系讲师。研究方向：社会体育学。