小议高中数学课堂中的“问题引导”教学法
2016-03-02黄益勇
黄益勇
（广东省河源市龙川县田家炳中学）
小议高中数学课堂中的“问题引导”教学法
黄益勇
（广东省河源市龙川县田家炳中学）
“问题引导”教学法是由“问题情境”和“启发式教学”相结合的教学方法。它的基本模式是由教师提供学习材料，引导和激发学生进行自主探究，最后获取知识。该教学法有四个基本步骤。同时，“问题引导”教学法对教师也提出了更高的要求。
问题引导；教师；数学教学
我国基础教育改革的不断深入下，数学教学知识及其体系调整正处于变革时期。探索新的教学方法已经成为教育工作者的主要任务之一。
一、什么是问题引导
通过“问题情境”来进行教学是国际数学教育界公认的比较有效的教学方式，各国教育界越来越重视学生提出问题、分析问题及解决问题能力的培养。“启发式教学”则是我国传统数学教学中的经典教学理念。“问题引导”则是将两者结合在一起的，重新构建起来的一种新的教学方法。
“问题引导”的教学模式，也就是在课堂教学中任课教师提供教学材料，如导学案等，并把教学目标以“问题”的形式由浅入深地一个个呈现出来，把前人和自己对知识结论的认知过程分解为若干步，并一一铺设阶梯，层层设问，通过启发来引导学生沿着教学目标前进，最终达到教学目的。
二、“问题引导”教学模式的基本模式
简单地说，“问题引导”教学模式的一般操作过程是教师提供学习材料，引导学生提出问题，或者由教师提出问题以激起学生探究的兴趣；然后学生进行自主探究，用猜想法或其他方法初步得到结论；教师继续提问，启发引导学生深入探究问题本质，扩充学生自己的问题空间，然后再由学生主动建构自己的知识结构。最后，教师还要通过问题的变式训练，以加强学生对所研究问题的理解，并提高学生解决问题的能力。
在整个过程中，教师所起的作用是引导和诱导学生通过自主探究，研究问题的本质，从而在探究的过程中获取知识。这种模式以“问题”为中心主线，以“问题”作为教学的出发点和归宿。通过问题的提出、问题的思考、问题的讨论、问题的解决、问题的应用、问题的引申、问题的反思来展开和推进整个教学过程。因此，这种“问题诱导”教学模式，在某种程度上有利于教学双方的进行，既推动了教师的导，又对学生的自主学习探究提出了更高的要求，有利于培养学生的创造性思维能力，从而激发了学生自主学习的积极性。
三、“问题引导”的教学模式的具体操作
在“问题引导”的教学模式中，由于“问题”是教学的中心主线，这对提什么问题，什么时候提出，如何提问题有了较高的要求。首先，教师应对学生的认知水平有一个较为深刻的认识，才能根据学生的具体情况提出合适的问题。其次，在提问的过程中，教师应当把握提问的难度和时机，才能更好地对学生进行引导。具体的步骤为：
第一步：弄清题意，也就是引导学生说出题意。教师应引导性地提问学生题目中所给的信息，分析一下题目所给出的条件，它们有什么联系，结论要求求什么等问题。
第二步：拟定计划，即先让学生说出解题的思路。此时，教师则应引导学生对问题产生一定的联想，如，每一个条件你能得到什么结论？你认为能用得上的公式、定理有哪些？哪些条件是可以利用的？从这些问题中，教师需要根据学生的回答来调整接下来的提问，从而引导学生的解题思路，并让学生说出思路。
第三步：实施计划，引导学生说出详细过程。教师的提问应当围绕：“你为什么这样思考？”“有什么依据？”等问题进行。这些问题应该是能让学生进入更深层次思考的问题。
第四步：总结及延伸，引导学生举一反三、归纳用法。教师可以提问学生如下问题：“这道题（这节课）你学到了哪些东西？”“有别的解法吗？”“能归纳解法吗”。这类问题，可以帮助学生更进一步思考，从而举一反三，解决同类型的问题。
四、“问题引导”的教学模式对高中数学教师的要求
目前，问题引导教学模式已经得到了教师和专家的重视和认可，那对于中学数学教师来说，如何才能更好地设计出合适的课堂问题呢？
1.教师应留意学生之间的个体差异，所以教师在提出预设问题时，应考虑到不同学生之间的差距，问题应有一定的层次性。换句话说，问题设计要有层次性，即预设的问题间的关系要由表到里，由浅入深，由易到难，并具有一定的连续性。
2.教师应把握好引导的策略。不管是什么问题，引导的度要把握好，太过于浅显，引导不能达到课堂要求的效果，也不能太深入，不然学生不动脑筋。
总之，高中数学课堂中，“问题引导”教学法更能充分发挥学生学习数学的主观能动性和积极性，有利于培养学生的自主探究意识，增强学生与教师、同学之间的交流意识，提高学生的问题解决能力，也能在一定程度上提高学生的数学成绩，是一种值得研究、学习和推广的教学方法。
［1］李士铸.数学教育心理［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［2］王光生.问题设计与数学教学［J］.数学教育学报，2011.
［3］钱存平.数学课堂怎样提问有效［J］.教学与管理，2012.
·编辑薄跃华
