浅谈物理教师在小组合作学习课堂中的角色定位

王运兵

（广西壮族自治区百色市靖西民族高中）

浅谈物理教师在小组合作学习课堂中的角色定位

王运兵

（广西壮族自治区百色市靖西民族高中）

在合作学习理念广泛盛行的教育背景下，高中物理教师应当成为学生合作学习情境的创设者、必要引导者以及学生合作学习的有效评价者，这样才能在确保学生物理合作学习活动得到顺利实施、开展的同时，真正促使学生物理学科修养及综合素质的显著提升与稳固发展。

高中物理；角色定位；创设者；引导者；评价者

合作学习是新课改运动所大力提倡的一种学习模式，对于学生实现对所学具体知识点的深刻认识与理解、具备良好的合作协调能力及社会交际能力都有着至关重要的深刻影响。在合作学习模式得到广泛普及的当下，一线教师不能再像以往那样将学生当做单纯储存学科知识的“人形容器”，简单、死板地将教材上的理论知识点一股脑儿地直接灌输给学生，而应当在尊重学生主体学习地位的基础上，积极转变教育教学理念、重新明确自身在学生合作学习活动中的角色定位，如此，才能在确保学生的合作学习活动得到顺利实施、开展的同时，真正促使学生学科修养及综合素质的显著提升与稳固发展。

一、教师是高中学生物理合作学习情境的创设者

学生的积极参与是提高学生合作学习活动质量的首要前提，因此，想方设法使学生具备对具体合作学习内容的强烈参与欲望是教育工作者应当首先考虑的教学问题之一。鉴于此，笔者认为高中物理教师应当在学生展开详细的合作学习活动之前，率先巧妙帮助其创设一个良好的物理合作学习情境。要知道，这对点燃学生合作学习的兴奋点有着积极的推动作用。

对此，笔者感受颇深。例如，在教学“圆周运动”时，笔者并没有一上来就向学生灌输圆周运动的相关知识点，而是首先利用多媒体教辅设备为学生呈现了如下一组幻灯片：

此时，学生的视觉感官受到了强烈的冲击，但与此同时，也在内心产生了一个疑问：为什么多媒体显示的列车脱轨、大货车发生翻车事故都出现在拐弯处呢？

看到学生脸上的疑惑表情，笔者趁势向他们提出了一个问题：为什么列车脱轨、大货车发生翻车事故都非常容易出现在拐弯处呢？上述幻灯片中所反映出来的车子在发生事故时的侧滑或翻滚方向有哪些共同特点呢？请结合已有的生活经历及物理知识积累尝试以小组为单位对其进行探讨。

由于之前的多媒体视觉感官冲击在前，再加上笔者的课堂提问在后，学生对于上述多媒体图片背后所可能蕴含的物理知识点都具备了浓厚的自主探究兴趣及合作学习欲望，在接下来的学生小组合作学习活动中各小组成员各抒己见，课堂合作学习气氛融洽而愉悦。这表明，教师以一个物理合作学习情境创设者的身份出现，有利于调动学生的合作学习热情与积极性，有利于他们更加踊跃且主动地投入到课堂物理合作学习活动之中。

二、教师是高中学生物理合作学习的必要引导者

高中阶段的学生相对于中小学学生来讲已具备成熟的自主、合作学习能力，但是，作为学生群体，他们的视野范围及学科认知并不真正成熟，因此，他们在小组合作学习活动中常常会存在这样或那样的问题，其小组合作学习活动过程并不完全顺利。这是高中阶段学生自主合作学习活动的重要制约客观因素之一。

针对这一情况，笔者认为高中物理教师不能曲解“尊重学生学习主体地位”这一理念，而在学生合作学习活动中完全充当“甩手掌柜”，对学生的小组合作学习不闻不问，后果只能是导致学生的小组合作学习活动并不具备实际意义上的良好效果；相反，应当在学生自己能解决的问题上，合理放手，给予学生合作学习的最大自主权，同时，也在学生合作学习活动遇到难题或困难时，给予其及时、必要的科学指点与帮助，成为高中学生物理学习的有效引导者，这样才是“尊重学生主体学习地位”、促使其获取最终高质量合作学习效果的重要保障。

笔者自身的教学实践就可以充分证明这一点。如，在进行“用打点计时器测速度”这一物理实验的合作学习中，由于初接触这一物理实验器械，不少学生小组在实验进行过程中总是会犯这样、那样的错误。如，有的学生合作小组颠倒了实验操作步骤；再如，有的学生小组未将墨粉纸盘正确套在纸盘轴上；又如，有的学生小组则没有检查墨粉纸盘是否加在纸带中间……诸如此类的错误层出不穷，严重影响了学生合作实验的质量。在观察到这一情况之后，笔者及时调整了教学策略，改为在教室内来回巡视，及时制止学生的错误实验操作步骤，并教会给他们规范的实验操作流程。这样一来，在笔者的帮助与指点下，师生形成了合作学习的有机统一体，既保障了学生实验合作学习的顺利进行，同时，又使得他们的实验合作学习效率与质量得到了显著的提升与改善，很好地证明了教师作为学生高中物理合作学习引导者存在的必要性。

三、教师是高中学生物理合作学习的有效评价者

纵观教学实践，我们不难发现相当一部分教师针对学生的最终合作学习成果通常采取“一闪而过”的快速处理方式，既不会对学生小组合作学习成果采取充分的肯定与激励，也不会对其中的不合理之处进行仔细分析，总而言之，在这部分教师看来，学生并不能真正从小组合作学习活动中学到什么，开展学生合作学习活动也只是走一个过程，最终还是要依靠自己的教学，学生才能从中学到具体的知识。

这其实是对学生合作学习活动错误认知的一种表现，要知道学生凭借合作学习，能在很大程度上丰富自身对高中物理知识点的深刻认识。因此，笔者在自身的教学实践活动中，除了会端正自身对学生合作学习的认知理念之外，还会结合实际情况，给予不同学生小组合作学习活动以不同的教学评价。如，当学生在小组合作学习活动中表现得较为懒散、合作学习态度不主动时，笔者会严厉指出他们思想、动作上的错误倾向，并督促他们以后端正合作学习的态度，尽量积极、主动地投入到合作学习活动之中；再如，当学生通过小组合作学习活动成功完成了学习任务之后，笔者则会给予他们大力的肯定、激励与表扬，使得该学生小组成员在体验到合作学习成功愉悦感的同时，进一步迸发对于物理学科学习、合作学习的参与热情与积极性。笔者自身的教学实践表明，教师在学生物理合作学习活动中以一个有效评价者的身份出现，能使学生的合作学习活动开展得更有效率、更有质量。

当然，在高中物理教学活动中，高中物理教师的角色转换并不是一蹴而就、轻而易举就可实现的教学目标，需要教师在平时的教学实践活动中对一点一滴的教学细节进行反复的深思与反省，并积极从中汲取有益的教学体会，相信，通过长久不懈的坚持，高中物理教师必能在实现自身教育教学更新、转换的基础上，真正重新定义自身的教学角色，成为学生高中物理学习过程中的有力推动者与扶持者。

［1］林海洪.新课改中物理教师角色的重新定位［J］.成才之路，2013.

［2］钱英.新课改下高中物理教学［J］.中学生数理化，2015.

·编辑李建军