高校体质弱势群体体育保健课程开设的现实性研究

刘晓莉

（亳州学院，安徽 亳州 236800）

高校体质弱势群体体育保健课程开设的现实性研究

刘晓莉

（亳州学院，安徽 亳州 236800）

高校体育保健课程的开设是为了保证每位体质弱势大学生都能够享受到体育锻炼及健康促进的权利，同时也是为了更好地促进体质弱势群体学生的身体健康及良好的社会适应性发展。随着高校课程教学改革的不断深入，以及社会对健康的高度关注，在体现以人为本和教育公平的视域下，高校体育保健课程的设置便被提上日程。从保健课程开设的特殊性、存在的问题以及具体解决途径等方面进行分析，旨在为高校体质弱势群体的体质健康提供参考。

高校；体质弱势群体；保健课程；现实性研究

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]第十条指出：“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程”，而针对该部分学生开设体育保健课程的高校还相对较少。因此，在以人为本及教育公平的背景下，高校开设及如何开设体育保健课程，更好地促进学生身心健康，实现学生享受体育锻炼的乐趣是新课改下的研究内容之一。

1 概念界定

针对“体质弱势群体”的界定，本文采用了学者周二三[2]（2008年）的阐释，含有一个充分条件和两个基本标准：充分条件是身体患有不适应参加剧烈体育运动的疾病或身体有残障的人群；基本标准一是《学生体质健康标准》测试得分在59分以下的人群，基本标准二是体重指数（BMI)测试结果在以下范围的人群：BMI＜20或BMI≥26.5。达到以上充分条件或2个基本标准的学生群体被确定为“体质弱势群体”。因此，体育保健课程开设的主要授课对象即为该部分群体学生。

2 高校体育保健教学与常规体育教学的差异

2.1 教育内涵不同

体质弱势群体的体育保健教育主要体现在学生在教育教学过程中的各种适应与具体诊断。其中，针对该部分学生群体的教育适应体现在学生适应不同困难的症结等方面；而诊断则重在运用各种教育教学的方式手段来达到体育保健及治疗的效果。同时，体育保健课程的教学，所面临的教育问题是学生的体育教学不适应或是在体育教学适应上存在困难，而其主要功能则重在协助他们的体育适应与重新适应各种环境。普通的体育课教学重在传授体育知识、体育技能和体育技术，旨在提高学生的身心健康水平。因此，两者在教育内涵上存在显著差异。

2.2 教学对象不同

体育保健课程的教学对象主要是面对身体患有不适合参加剧烈运动的或身体有残障的学生群体，以及《学生体质健康标准》测试在59分以下且体重指数偏轻或是超重学生。而普通的体育课教学主要面对全体学生进行“三基”内容授课。因此，两者的授课对象不同，且教学目标更低并更难实现。

2.3 教学手段及方法不同

2.4 课堂教学层次不同

体育保健课程教学对象多是由于身体染有某种疾病或是残疾、或是因体育成绩落后不被重视而生活学习堕落的学生等群体构成，在面对学生群体层次不同时进行的体育保健教学，就需要实施分层教学，在课堂教学过程中要尽可能实现不同层次学生群体的体育健康需求。普通体育课教学学生群体层次不明显，在课堂教学过程中虽有学习进步的快慢之分，但整体教学学生可接受性较强，教学实施相对容易。

2.5 课堂教学学生适应力差异

体育保健课教学，在教学目标以及教学内容的设计等方面要体现出因人而异，并围绕学生的身心水平现状，在对传统体育活动进行修改的基础上，确保学生能够有机会、并争取成功、自信地参与到体育保健课程教学过程中，重在培养学生的体育教学适应性，然后逐步过渡到针对残疾等学生进行的矫正体育教育，最后才是发展性体育教育，训练学生的体育能力能够接近正常学生水平。普通体育课教学不仅要完成五大体育领域教学任务，同时，还要进行发展性体育教学任务的实施。因此，在教学适应力方面，体质弱势群体学生在课堂教学过程的适应方面更困难。

2.6 课程教学的教师专业层次不同

体育保健课程教学因授课对象及学生对体育需求不同，特别需要专业的教师进行教学，因此授课教师不仅要具有完成一般普通体育教学的能力，还要具备保健、康复、理疗、运动训练及心理学、教育学、营养学等学科的专业基础及技能。因此，相对于普通体育课教师而言，体育保健课程教师的专业性要求更强，且更全面。目前的高校体育选项课教学，则重在发挥发展体育教师的专业特长，而在其他运动项目方面教学则可能会存在短板。

三维磁共振静脉成像：采用德国西子Avanto1.5T核磁，本研究多有患者均做MRV，方法为：冠状位Cor 2D TOF扫描条件：层厚1.5mm，TR 15.0ms，TE 4.9ms。扫描范围从前额部到后枕部，提前设置预饱和带抑制脑动脉影像。本研究对比剂采用Gd—DTPA，对比剂的剂量为0.1mmol／kg，从患者肘静脉注入。

3 高校开设体育保健课程存在的问题分析

高校开设体育保健课程，不仅能够促进体质弱势群体矫正生理和身体上的缺陷，促进身心健康发展，还可以更好地培养学生的道德品质和良好的自我效能，增强自信心，提高学习、生活适应能力及效果，为更好地适应社会并服务社会提供基础。目前，高校体质弱势群体的体育教学主要存在3种教学形式：一是针对病残学生专门开设的体育保健课程，二是随普通班体育教学，三是体育免修，其中却又以随普通班就读最为普遍。究其原因：一是体质弱势群体学生人数较少，开班存在一定难度；二是没有专业的体育保健教师，其他教师授课压力较大；三是该部分学生不愿与其他学生分开而被大家区别看待。因此，为实现体育教育的公平性，保证每位学生的体育需求，高校需要重点解决以下几方面的问题。

3.1 社会对体质弱势群体教育的关注度不够

由于在我国尚未树立起正确的体质弱势群体特殊教育观念，导致体质弱势群体一直处于高校体育教育的边缘区域，究其原因，一是没有对体质弱势群体的体育需求进行深层次的关注，二是在政策法规上对于该部分群体学生的体育需要的保障机制并未健全。同时，针对体育免修和体质测试学生的免测政策也在另一方面强化了高校对该部分群体学生体育教育的忽视。因此，若想高校体育保健课程的开设得到实效，还需要社会对该部分群体的关注及其相关政策的宏观调控，从政策和民意需求两方面共同促进体育保健课程的开设及有效实施。

3.2 学生对健康及健康理念的认知存在误区

现代健康观不仅指一个人身体没有疾病或虚弱现象，还应包括个体生理、心理和社会适应方面的完好状态。因此，健康的内容则包含了躯体、心理、社会适应、智力、道德、环境等方面。同时，健康也是一种心态的自然流露。而在对高校开设体育保健课程这一事件时，体质弱势群体中仅有少量学生认为是对体育教育公平的体现，愿意积极参加；而更多的一部分学生则认为是对他们身体缺陷的暗示，同时也对教师的授课产生质疑，不愿意投入到保健课程教学中。另一方面，体育免修政策的规定，也为很大一部分学生提供了免上体育课的特权，因此在面对学生自身健康问题以及健康理念方面的误区，需要社会及学校加强关注度，给予正确合理的引导，及时调整体质弱势群体学生对待健康的态度，积极投入到体育保健课程教学中，为自身更好地健康及健康需要而做出努力。

3.3 体育保健课程专职教师匮乏

根据体质弱势群体的人员构成，为更好地促进该部分群体学生的健康，则要求体育保健课程教师不仅懂得体育教学的一般规律及原理，更要具有运动医学、保健学、康复学、运动训练学、教育学、营养学以及体育心理学等相关的专业知识体系，还要对不同层次水平学生进行有效的运动处方的制定与指导，真正实现康复保健的教学效果。目前却没有专业化的对口教师，究其原因，首先是国内尚没有设置专门的培养体质弱势群体或是特殊学校的体育教师场所；其次是部分教师因自身知识体系构建不足，不愿担任体育保健课程教师；最后便是相关的教育理论研究还存在不足或是在某些方面存在的空白，导致体育教师难以胜任这份工作。因此，为了针对体质弱势群体健康及健康促进而开设的体育保健课程，重点则是要解决教师授课专业化的难题，这在某些层面上也为我国的教育改革提出了更高要求。

3.4 保健课程体系建设不健全

目前，已开设体育保健课程的高校，在课程教学方面依然存在较多的问题，如教学对象相对比较单一、教学内容没有做到因人而异，不能进行科学有效的体育保健及健身指导；而在教学目标的实现方面几乎难以实现；教学内容及其教学考核随意性较大，没有根据学生的实际健康状况进行因材施教、个别指导；同时，教师针对课堂的管理也出现了懈怠或是无视的情形。因此，高校开设体育保健课程在课程体系建设方面还需要做出较多的努力，不仅需要相关的科研理论的指导，还需要教学实践的检验，只有这样，才能够真正实现以学生为本，一切为了学生，提高学生体质现状，促进健康的教学目标。

3.5 体质弱势群体学生的体育需求得不到满足

由于社会及高校对体质弱势群体的关注程度不足，导致部分学生没有体育课上；或是在随班教学中没有得到教师的关注，体育学习效果不佳；而大部分学生在体育课堂教学中得不到体育需求的满足，自会延伸到课外活动中，但教师在活动中所起的效果甚微。因此，如何保证体质弱势群体学生的体育需求，是社会及各高校应该关注和着手解决的重要课题。

4 高校开设体育保健课程具体措施

4.1 加强政策法规等国家宏观调控

目前，国家对学校体育工作、体育课程教学及学生体质测试出台了相关的政策调控，为学校体育工作以及学校体育教学提出了明确的指导与要求，同时对社会弱势群体也提出相关的社会关注，但是针对体质弱势群体尚未明确出台相关的政策、法规，仅在《纲要》中指出对病残弱等特殊群体提出开设保健课程，以及2007年胡锦涛同志在针对青少年体质问题作出的重要批示。同时，温家宝、胡锦涛等国家领导人提出了教育公平理念等，从国家层面上呼吁教育要针对每位个体且要体现出教育的公平性，但是针对体质弱势群体的宏观调控政策却不多见。因此，加强国家的宏观调控政策，是保证体质弱势群体学生体育课堂教学及体质健康提升的关键。

4.2 对体育保健课程教师进行专业化培训

高校体质弱势群体学生的体育保健课程教学，主要指在健康及健康促进的视域下，从体现教育的公平和以人为本的宗旨下进行的特殊体育保健及康复课程。根据目前体质弱势群体体育保健课堂教学的特殊化需要，应加强专业师资的培养，主要包括体育学、心理学、教育学、营养学等多学科理论知识培训和针对体质弱势群体体育保健教学方面的运动处方的制定等技能培训指导，有条件的高校还要尽可能配备相关的体育设备与进行相关的科研工作，为体质弱势群体的体育保健教学提供理论与实践服务。

4.3 开展不同层次的体育保健课程教学

由于体质弱势群体学生存在着体质状况及体质健康类型不同，根据不同层次的学生群体应开设不同层次的体育保健教学内容，首先应对体质弱势群体进行适应性教育，侧重于在对传统体育项目进行改造与完善的基础上进行的能够促使体质弱势群体有机会或是成功参加体育活动的教学内容。其次是对部分身体有功能性缺陷或是身体机能缺陷的学生进行的有运动处方的矫正性体育教学。最后是在教学适应的基础上进行的体适能或是动力性体育训练，使之达到一定的水平或是接近正常学生的水平而进行的发展性体育教学。

4.4 制定运动处方，完善课程教学体系

体育保健课程教学面对的是不同层次的体质弱势群体学生，因此在制定教学目标时，应首先考虑学生的体质现状，制定因人而异的运动处方，同时在课堂教学过程中进行修改和完善，并能够尽可能的实现教学目标或是接近教学目标的实现。其次，还要加强教学内容及教学手段、教学方法的创新与完善，真正做到因材施教、因人而异。最后在教学评价及学生测试考核方面，也要真正体现出学生的个体差异，侧重于学生的纵向评价，避免横向比较，切实做到体育保健课程教学要确保每位学生都能够在课堂教学过程中学有所获，真实体现出学生的主体地位和实现真正的教育公平，满足学生享受体育的权利。

4.5 关注体育需求，完善基础设施服务

课外体育活动是体育课堂的延伸，因此要根据不同层次体质弱势群体学生的体育需求，建立健全适合他们健身保健的体育设施场所。如对身体机能有缺陷学生的体育锻炼，不仅要保障最基本的体育设施建设，还要专门建设体育保健或康复实验实训室，让有需求的学生更进一步进行身体康复和体育保健。同时，还要建立课外辅导体系，在学生能够自主锻炼康复的情况下，还要有针对性地进行矫正或发展性康复锻炼。只有社会各方，切实关注关心体质弱势群体的健康状况，踏实做好相应的举措，体质弱势群体学生的健康才更有保障。

在全社会更加关注弱势群体及其学生体质健康状况的关键时期，最大限度满足公民基本的包括教育权及体育锻炼享受与促进健康在内的各项权利是其基本特征。因此，只有重新审视体质弱势群体给当今社会、高校、个体带来的新问题、新体征，适时进行国家层面宏观调控，强化高校体育教育的特殊作用，才可减少或化解相关的矛盾，以便促使该部分群体学生更好适应我国教育改革及社会发展的需求。

[1]中华人民共和国教育部．全国普通高等学校体育课程指导纲要教体艺〔2002〕13号[Z]．2002,8．

[2]周二三，刘成，李秀华．体质弱势群体的理论构建[J]．体育学刊，2008,15（7）：47-49．

[3]张和平，何素艳，任晋军．普通高校学生体质弱势群体体育教学干预研究[J]．武汉体育学院学报，2013,47（4）：96-100．

[4] 刘成，李秀华．体质弱势群体与体育教学改革[J]．体育学刊，2005,12（5）：72-74．

[5] 陈艳飞，刘成．再论学生体质健康状况持续下降的原因及对策[J]．广州体育学院学报，2008,28（5）：42-45．

[6] 刘成，李秀华．体质弱势学生数量增长与教育法规和政策调整[J]．体育学刊，2006,13（4）：29-32．

[7] 钱来，刘波，王欢．大学生体质弱势群体体育教育现状的对策研究——以江苏省为例[J]．中国学校体育，2014,10（1）：89-93．

[8] 李秀华，刘成．近年来我国体质弱势群体体育教育科研进展[J]．广州体育学院学报，2006,26（1）：105-108．

[9]徐芝芳，曾锡银．大学生体质弱势群体与体育教学的探讨[J]．吉林体育学院学报，2009,25（1）：97-98．

Research on the Feasibility of Physical Healthology Course Targeting Physically Vulnerable Groups in Colleges and Universities

LIU Xiao-li
(Bozhou University,Bozhou,Anhui 236800,China)

Colleges provide physical health course for physical disable students in order to make sure each physically vulnerable student enjoys physical training,health education and become more socially adaptable.With the deepening in the reform of college teaching and increasing focus on the health,physical health course in college is high on the agenda under the guiding educational thought of"people foremost"and"education equity".The paper analyzes the particularity of physical health course and the problems and the solutions in the course to improve the level of health of physically vulnerable students.

colleges and universities;physically vulnerable groups;health courses;feasibility research

G807.4

A

1673-1891（2016）04-0139-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.037

2016-06-29

安徽省质量工程教研项目阶段性成果（2015jyxm443）；亳州学院教研项目阶段成果（BZSZJYXM201108）。

刘晓莉（1985—），女，安徽太和人，讲师，硕士，研究方向：体育教学与训练。