学校德育课程缘何越强调重要越被忽视

贾学斌



学校德育课程缘何越强调重要越被忽视

贾学斌2

党和政府高度重视学校德育课程的建设。早在1985年8月中共中央便发布了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》［1］、2005年，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》［2］，中共中央宣传部、教育部又发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》［3］。据不完全统计，近三十年来，中共中央、国务院、教育部、宣传部下发涉及加强和改进思想品德和政治理论课程（以下统称德育课程）内容的正式文件至少有7种。但在各级各类学校却存在德育课程被严重忽视的状况。最近，本人在任教的高一年级5个班的250多人中做了简单调查，请同学们举手表态：“如果可以选择，你是否愿意选学这门《政治生活》课程？”有五分之四以上的学生表示不愿意选，而举手表示愿意选学《政治生活》这门课的仅有4人。如果不是参加高考或毕业考试的需要，有相当多的学生不愿意学德育课程。

一、出现上述状况的原因是多方面的，归结起来主要有四个方面：

一是课程目标太高。德育课程目标的成人化、政治化倾向明显，对不同年龄段学生心理、情感、知识和能力等层次性和区分性不够清晰。在问卷调查中，许多学生表示明显感觉从小接受的理想信念教育太过宏大，离自己很遥远，不能融入到自己的生活中。

二是课程内容缺乏合理的衔接设计。德育课程内容体系衔接断裂缺失、本末倒置、简单重复，缺乏整体化、层次化、序列化。编排上没有以学生不断扩展的现实生活为基础，学科知识逻辑性与学生认知能力、社会问题取向没有很好地结合；知识缺乏递进性，低年级的内容不能为高年级教学内容的学习做铺垫；课程安排随意性大。问卷调查显示，98％的教师认为，小、中、大学德育课程衔接性有待提高，德育教材和校本课程、学校德育活动衔接不够、协调不够。

三是课程教学方式脱离学生实际。德育课以教师讲授为主，强调灌输，教师上课“一只粉笔、一块黒板、一本教案”，忽视与学生的互动，忽视学生实践和“活动”，在学生眼中，德育课就是“你讲我听”，“逼人就范”。

四是课程评价唯成绩论。在问卷调查中，90％的教师认为，把德育课程教学简单地等同于其它文化课或专业课教学，较多的突出德育课程的知识传授而忽视了德育课程的思想性和育人性。95％的教师认为，现行评价方式过于单一，德育课程效果评价不合理。

二、建议从四方面改变德育课程被忽视的现状：

第一，德育课程要“放低身段”。德育目标按不同年段的认知水平加以确定。如小学和初中一、二年级，应立足于培养“合格公民”；初三和高中一二年级，则立足于培养“好公民”。把中小学德育课程真正变成“公民课程”，总的目标是“促进学生良好品德的形成和社会性的发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。高中高年级和大学阶段着重由浅入深地系统地介绍马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系知识，帮助学生树立崇高的理想和信仰。

第二，内容编排遵循社会主义核心价值观三个层面。德育课程在小学、初中、高中和大学四个年龄段按照社会主义核心价值观内容的三个层面相应引入，绝不是整齐划一地对齐年龄，而是根据不同年段生理、心理和认知发展规律，采取相对衔接的教育方式。公民层面核心概念是爱国、敬业、诚信、友善，对应年龄段大约为6-14周岁，对应年级大约是小学一年级至初二年级；社会层面核心概念是自由、平等、公正、法治，对应年龄段大约是14-17周岁，对应年级段大约是初三年级至高二年级；国家层面核心概念是富强、民主、文明、和谐，对应年龄段大约是15-20周岁，对应年级段大约是高一年级至大学三年级。

第三，课程方式方法要“接地气”。在调查中，98％的教师认为应改变过时的理念和要求，向学生宣传对学生真正有用的内容，让学生在课堂上唱主角。不应拘泥于传统德育课堂教学的内容和模式，应引入手机短信、微博、微信、QQ群等线下、线上的方式。课堂要“接地气”就要灵活组织学科课堂教学、课外活动和社会实践活动，综合运用自我教育、品德实践、说理疏通、情感陶冶、榜样示范等多种方法。要将校园文化融入德育课程，从贴近学生生活、关注学生生命成长需求出发开发德育校本课程。

第四，课程评价要与学生道德认知成长相统一。德育课程要从单纯注重传授知识转变为重视引导学生学会学习、学会生存、学会做人。德育课程评价中要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况和过程，重点考查学生在思想品德课程学习过程中是否开始形成好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。评价要有观察记录、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等，即使是考试也应以多种多样的方式灵活组织进行，如情景测验、辩论等，并且要把形成性评价与终结性评价结合起来。

作者简介：贾学斌，广东中山第一中学高级教师（广东中山，528400）