高中语文古诗词教学内容确定的依据

◎刘玉娟

高中语文古诗词教学内容确定的依据

◎刘玉娟

中国是诗歌的国度，古诗词便是其中一朵散发着永恒魅力的花朵。古诗词作为教学素材由来已久，古诗词教学在高中语文教学中占有重要地位，然而诗教传统在时间上的优势并未能从根本上提高古诗词教学的质量，从这一层面上来说，确定高中语文古诗词的教学内容，是一个首先且必须要重视的问题。但是，确定古诗词的教学内容不是某一个因素就可以决定的，一定要先找出充分可靠的依据。笔者将从理论依据出发，以求对确定古诗词教学内容有些许帮助。从某种意义上来说，理论依据也是其客观依据。根据相关的调查研究，确定高中语文古诗词教学内容的理论依据有学习结果理论、语文课程标准和古诗词自身的特点。

一、学习结果理论

教师需要教什么，学生需要学什么，这是教学内容的范畴。而回答这一问题时，不能把学习结果逾越过去。只有明确了学习结果，才能有针对性地预设教学内容。美国著名学习与教学心理学家加涅把人类的学习结果明确分为五类：“言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。”［1］这种学习分类结果主要是对认知领域目标水平进行了划分，而布鲁姆等人则将学习结果具体到教学目标，按照预期学生学习之后所发生的行为变化，将教学目标分为认知、情感和心因动作三个领域。以安德森为代表的当代认知心理学家把知识分为陈述性知识，程序性知识和策略性知识三大类。我国著名教育家皮连生先生在学习结果的分类上采用“陈述性知识、程序性知识和特殊性的程序性知识（即认知策略）三分的形式。”［2］这些对学习结果的分类为高中语文古诗词教学内容的确定提供了一种理论上的依据。

二、语文课程标准

课程标准是国家教育部门对有关各学科教学内容所作出的纲领性指导文件，在教学工作中发挥着“组织者”的作用。《普通高中语文课程标准（实验）》强调了语文课程“工具性与人文性”统一的特点，设计了三个维度的课程目标——“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。这是语文教学的总目标，对于古诗词教学而言也不例外，因此，就为高中语文古诗词教学指出了总方向。在此基础上，《新课标》为高中语文古诗词教学明确了要求，即古诗词的阅读要重在提高学生的阅读能力，培养学生诵读习惯。这种要求为高中语文古诗词的教学奠定了一个基调。在“选修课程举例”部分，《新课标》针对唐诗选读这一板块提出了一些思路与建议，在鉴赏过程中，学生要运用联想和想象，对古诗词进行多元性、创新性地解读，同时“学习用历史眼光和现代观念审视作品”。“在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。运用诗词格律知识鉴赏唐诗作品。”［3］由此，古诗词教学内容在设计的时候就需按照《新课标》所提的要求与建议，在激发学生兴趣的基础上，兼顾对作品的多方面的鉴赏吸收、多元化的解读和创新评述。

三、古诗词特点

宗白华先生说过：“诗和春都是美的化身，一是艺术的美，一是自然的美。”古诗词作为一种美，是汉语言文学中独有的一种文体，它有着特殊的格式及韵律。不仅如此，在其精悍的外表下，还有着丰富的内容与情感。何其芳先生曾经明确指出诗歌的语言与散文的语言的不同，诗歌有丰富的想象和情感，节奏鲜明，凝练和谐。所以，古诗词教学必然要区别于其他文体的教学，其教学内容的设计也一定要符合古诗词的形式的。古诗词是中国从古至今永远耀目的一颗璀璨的明珠，其蕴涵了历史的昌盛与衰落，承载着诗人的悲欢与离合，演绎着诗界的变革与发展。在这个诗的历史长河里，从《诗经》到楚辞，从陶渊明到‘建安七子’，从唐诗宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出。自古以来，无数文人骚客无不受到古典诗歌的熏陶，在古诗词中寻找、创造、寄托，并留下了一篇篇千古绝唱。这无数篇古诗词中有着深远的意境，悠扬的曲调，凝练的语言，含蓄的表达，时代的印迹等等，这些都赋予了古诗词鲜活的生命。所以古诗词的特点无疑是高中语文古诗词教学内容确定的理论依据之一。

“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”而古诗词作为中国古代优秀作品的代表之一，无疑是可以让学生“深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长、陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。目标在前方，道路在脚下，理论依据的明确，可以有助于高中语文古诗词教学内容的确定，从而可以更有效地使高中语文古诗词的教学达到理想化的状态，让学生们在这种引导下徜徉于古诗词之海，汲取着更多的营养，收获着更多的光芒。

［1］R`M`加涅.教学设计原理［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.

［2］皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［3］中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

（刘玉娟 江苏扬州高等职业技术学校 225003）