作文教学的“先放后收”

◎陈小娟

作文教学的“先放后收”

◎陈小娟

目前，作文教学虽受到了广泛的关注和重视，但学生的作文水平依然没有得到明显提高，作文教学中“收”与“放”的问题一直困扰着许多教师。本文从“收”与“放”的内涵、关系、意义、做法等方面入手进行初步探索。

一、“先放后收”的内涵

传统作文教学有“放胆文”和“小心文”的说法。放，解脱约束，得到自由的意思。收，即聚拢约束。先放就是说先鼓励学生自由地表达心声，让学生在轻松自由、自主的状态下放飞自己的心灵，实现我手写我心。同时让学生毫无约束地表达自己内心的真实想法，为学生创设良好的自由环境，不进行干涉，使学生能够有话可说，有话想说，有话能说。后收就是学生在经历了“放胆文”的写作后，对写作有了一定的认识和感悟，教师再告诉他们写作的方法和要求，学生按照这个要求写作，实现对文章技巧的重视，使其能够遵循写作的规律，行文归于法则。先放后收的写作教学原则并不是一成不变的，“放”与“收”，“放”是前提，“收”是关键。只有“放”得开，“收”才有依据，也只有“收”的拢，“放”才有意义，文章才能由粗入精。“放”和“收”是一对辩证的关系，是相辅相成的。《旧唐书·孙思邈传》载：“邈告卢照邻曰：胆欲大而心欲小。”胆大和心小是辩证统一的，胆大后思维活跃了，便要小心谨慎的谋篇布局。“放”并不代表着撒手不管，而是让学生放开思维，多积累，促成量变。同时，“收”，也不是要束缚学生的思维，而是教师以写作规则打开放的另一个更高的境界，促成质变，因此“收”是为了更好的“放”。在应试教育的迫切要求下，教师往往因为分数对学生的作文进行模板式的训练，一到考试学生的作文千篇一律，作文水平怎么都提高不上来。随着素质教育的到来，“先放后收”的作文教学模式备受推崇。

首先，“放”有利于解放学生的天性，扩展学生的思维，激发学生对写作的兴趣，提高他们的积极主动性。长久的模式训练，压制了学生的思想，使得学生畏惧写作，提笔就害怕。而“先放”首先要解放学生的思维，让他们没有顾虑，想写什么就写什么，甚至有了创新。教师放手让学生去创作，久而久之，学生就不害怕写作，反而对写作有了兴趣。其次，“放”有利于教师了解学生的基本情况，有的放矢的进行教学。教师放手让学生进行写作，学生毫无约束地畅所欲言，每一篇作文都体现了学生不同的风格，也体现了每个学生写作的真实情况，哪个地方有待加强，需要训练，哪些地方写的不错，教师都能够心中有数，从而能够针对不同的情况因材施教，进行有目的的训练，提高学生的写作水平。最后，有“放”就要有“收”，“收”有利于学生了解自己的水平，总结经验，也有利于自己写作的转化和进步。“收”对于师生而言都是必须要有的方法和过程，是相对于“放”而言的。教师一开始的“放纵”引起了学生的写作兴趣，经过了大量的写作训练之后，学生有了一定的认识，他们开始自我总结经验以达到新的阶段，此时教师的适时点拨指导，能够帮助学生认识自我，得到转化。

在《义务教育语文课程标准》中有关写作的要求为“先放后收”增添了活力，从写话到习作，旨在降低学生写作难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。例如，在第一学段中指出“写自己想说的话，写想象中的事物”等。在教学建议中明确提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等等，这些都促使教师为学生写作提供宽松自由的环境。综上所述，“先收后放”符合儿童学习心理发展的特点，鼓励学生敢说、敢想、敢写，培养学生的写作兴趣。其次也遵循了人们认识事物发展的规律，人们认识事物都是从感性上升到理性，由量变发生质变的过程。最后“先放后收”还符合写作的规律，写作能力是一个长期培养的过程，需要学生在写作实践中慢慢训练，“先放”就是学生积累素材的过程，而“收”就是对于这些素材进行整合，将其表达得更好的过程。

二、“先放后收”的内容

（一）放出自我以求真

叶圣陶先生说过：“语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏的高兴的说。”写作同样也是如此，学生倘若内心有感而发、有话可说，自然想要把自己的内心一吐为快。我们常常要求作文要说真话，用真心，流真情，而往往教师对学生需要表达的加以控制，学生内心考虑到老师的要求，刚要写下的话又默默地放回了心里，不敢写，写出来不符合要求就变成了走题，不符合要求。笔者在辅导机构看到过学生对老师作文教学的愿望：“我希望老师上课时不要讲的太细。太细了话，我们就会按照你讲的来写……”由此可见学生本身是渴望表真心，说实话的。学生心里想的不能写，老师要求学生写本来就没有经历过的事，学生只能咬着笔尖痛苦地纠结，没有内容可写，最后只能模仿、抄袭、瞎编，又谈何真情实感。因此教师让学生释放出内心世界，不做具体要求，让学生想什么就写什么，学生自然会毫无约束地表达自己真实的观点。

（二）放宽命题以求趣

苏霍姆林斯基非常重视学习兴趣的重要性，他说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生在认识事物学习知识的时候，一旦有了高度的兴趣，他的思维就很容易打开。学生的作文一般都是紧紧围绕着教师的要求，这样的写作一般会受命题的约束，其思维也就受到了限制，学生只能费尽心思，绞尽脑汁地死磕这个命题，而不能从多个角度去研究命题。因此在写作教学中，教师要为学生开放思维的空间，允许学生采用多种表达方式，由“多写一文”转变为“一文多写”。例如写雪，学生可以赞扬雪，可以贬雪等等，教师对题目没有过多限制，允许学生多角度思考，多方面理解，学生就可以根据自己的内心体验，表达出自己的理解，自然就产生了兴趣。

（三）放开形式以求新

作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神，学生既是语言文字的学习者，还是其应用者和创造者。在实际教学中，教师应该放开教学形式，不要仅仅局限于对范文的学习，局限于讲授的教学方式，局限于书本，教师应该带领学生亲近生活，亲近自然，亲近社会，甚至学生还可以走出教室进行观察。教师将作文教学向学校各科、家庭和社会开放，注重教学与外部各方面的联系，不仅是单纯的文字技巧的训练，还可以是说话训练、口头方式的训练、多句式的训练等等，采用读写结合，以说促写，培养学生情感表达能力等等。当然教师还可以采用专题作文训练、想象训练，让学生在写作时思维更加宽阔，内容更加丰富多彩，甚至能推陈出新，写出更多有创意的文章。

（四）放宽评价以求胜

学生是发展中的人，他们渴望成功，渴望被他人赞扬、夸奖和认可，当他们好不容易写出一篇作文时，他们期待得到他人的欣赏和赞扬，从而觉得有成就感。这时候若老师带着挑刺的心理，带着传统的作文评价标准，甚至拿着“道德至上”的标准，认为作文应该歌颂美好，痛斥丑恶，势必会挫伤学生写作的积极性。学生刚入学，他们遇到的都是生活中的小事件，也就是生活中的这些点点滴滴，我们所谓的鸡毛蒜皮的小事构成了他们的生活，那些立意高远深刻的文章他们如何去写？因此教师应该放宽评价标准，尊重学生的差异，对不同的学生对应不同的要求，以“通顺连贯”为基础，逐渐上升要求，多鼓励表扬，少批评删改。叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他们的写法。”教师要用发现美的眼光去寻找学生作文中的闪光点，哪怕是很小很短的字词句，这样就可以使每个学生感受到，自己用心思写的地方老师都观察到了，这样每个人都体会到了成功的快乐，也就盼望下次还能成功，从而就会多努力，取得更大的进步，这样也就有助于学生作文水平的提高。

（五）后收自我以求精

梁启超认为应该教会学生写作“规矩”，提高学生的作文教学水平，因此“收”指的是写作规律、技巧和方法，当然，我们还可以把“收”理解为合理准确地表情达意。在写作过程中，学生可能因为基础问题、语言积累的原因，不能准确地说出心中的想法；又或者因为文体意识不强，不能选择合适的文体表达；甚至还有的学生理解错误，选材上面出现问题等等，因而就需要教师教会学生适当的写作技巧。当因为“放”后学生洋洋洒洒地写出了自己认为合理的作文后，由于自我评价、知识贫乏等问题，必然对作文的理解有些缺陷，这些在行文中都会体现，多少会出现自己发现不了的语法错误、结构错误等等，甚至因为自身的思维局限导致内容贫乏。这就需要教师通过讨论、讲解等方式，恰当地引导学生，使学生在“放”的基础上学会“收”，学会检验自己，学会反思，纠正语言、结构等问题，使文章更加精炼、简洁，立意更加深刻。

三、如何做到收放自如

“放”和“收”是相互联系，互相渗透的，“放”中有“收”，“收”中有“放”，“放”是“收”的基础，但“收”也制约着“放”，促使“放”向“收”转化。这一“放”一“收”看似简单，但在实际教学中需要教师合理掌握，遵循“先放后收，以放为主，放中渐收”的客观规律，达到提高作文教学的目的。

（一）明确目的

在实行“放收结合”的作文教学中不仅要求教师在思想上有明确的目的，学生也要十分清楚，教师在放手时需要对学生讲清楚，实行“放收结合”的目的在于培养学生独立写作的能力，提高他们的写作水平，使他们达到能独立写、独立修改，由“要我写”变成“我要写”，这样就可以避免学生放任自我。在“先放后收”的教学模式中，教师和学生应该紧紧瞄准培养独立写作的总目标，互相配合训练，这样才能做到放而不乱，收而不死，有的放矢，收获最佳的效果。

（二）适度指导

“先放后收”作文教学的关键是既要放得开，又要收得拢，只有放得开，学生的思维才能打开，才能有内容可写；只有收的拢，才能使有了基础的学生得到进一步的提升，作文才能符合写作规律，才能更加严谨，语言更加精炼。但是放得开也需要教师适当地引导和提示，学生很多时候从一个简短的题目中，很难在脑中确立好目标，没有方向感，感觉像是头脑中有很多东西可是却又写不出来，这时老师就可以进行适当的指导，特别是对基础差的学生，这是十分有必要的。在“收”的时候，可以让学生之间相互讨论、评价并交流意见，让学生把对这篇作文的想法说出来，教师在学生的基础上概括、讲解，甚至可以适当地讲解一些专业术语、概念，提高学生的写作技巧，帮学生润色。

（三）灵活运用

在实际教学中，因为年级不同，学生的作文水平也就不同，每个年级段都有学期任务，教师不能因为过分注重“先放后收”而耽误教学进度，影响学期计划。另外，由于作文有多种文体，例如记叙文、说明文、议论文等，不同的文体都有其特有的教学内容；例如在小学中还经常会有诗歌扩写，童话故事续写等，这就需要教师酌情分析，明确何时放，何时收。需要注意的是，“先放后收”不只是在学生一学期的作文学习中，在平时一节课中，一项训练中，一篇写作中都可以采取这种方式，甚至不局限于只能“放”一次“收”一次，可以根据需要灵活转变，这就提高了对教师的要求，需要教师对学生的情况有具体的了解。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社.2011.

［2］陈淅生.放收结合，培养学生独立作文能力（上）［J］.十堰大学学报，1991，（1）.

［3］张志公.传统语文教育初探［M］.上海：上海教育出版社，1962.

［4］李霞.作文教学需“先放后收”［J］.作文教学研究.2012，（1）.

［5］季海刚.放与收——传统作文训练方法偶得［J］.语文学习，1980，（2）.

［6］周一贯.放胆、放手与放飞［J］.新作文，2008，（11）.

（陈小娟 扬州大学文学院 225000）