尝试运用颁奖词分析人物形象

◎杨孝芳

尝试运用颁奖词分析人物形象

◎杨孝芳

概括归纳人物形象，是文学鉴赏活动的重难点内容之一。在课堂教学中，笔者发现一个奇怪的现象，在概括人物性格特征时，学生常用标签式、公式化的方式进行表达。例如分析祥林嫂的性格特征时，得到的回答是：勤劳，善良，愚昧，麻木；华老栓是怎样一个人？回答同样是：勤劳，善良，愚昧，麻木。学生头脑中已经形成一个较为固定的人物评价模式，这就是凡是下层民众，其性格基本特征都离不开“勤劳和善良”，略有不足，就用“愚昧和麻木”去形容，如果是较为年轻的女性形象，就冠以“美丽”或“聪慧”字样。

很显然，这种评价结果仅仅概括了人物的共性特征，人物形象概念化，鉴赏停留在浅层次。运用这种简单化的概括方式，把文学作品中本来立体式，富有独特个性特征的人物形象平面化、类型化、简单化，概括千篇一律，人物形象就失去了个性特征，千人一面。把“一千个读者就有一千个哈姆莱特”变成了“一千个读者就只有一个哈姆莱特”，谈不上对文学作品形象的全面把握，多元解读，学生的审美创造性在原地踏步。

为什么会出现上述情景呢？笔者认为有以下几方面原因。

一是依赖所谓的权威解读，形成了一个较为固定的思维习惯和思维模式。从小学到中学，课堂上，教辅资料中作品的主题思想，人物的形象特征早被人分析总结好了，学生认为了解、识记某些现成的结论就可以，思维处于惰性状态，主动探究，独立思考的学习习惯尚未养成，仅仅懂得接受某些现成的结论而已。

二是训练过程存在不足。概括人物形象特征时，工作之初笔者采用的办法是读完作品，便向学生要结论，没有关注学生的阅读过程和感知情况，不了解学生是否真正读懂作品，忽略了不该忽略的环节。教师应该引导学生从分析小说故事情节入手，分析概括人物性格发展演变过程，要关注理清情节这一关键过程，不能提刀见菜式急于要结论。

三是部分学生没有掌握概括分析人物形象的一般方法。方法比结论重要，学生没有掌握基本的鉴赏方式方法，或者不会灵活运用某种方法，原因是多方面的。学生要反思，老师更要反思。平时的阅读量，训练量是否达到了基本要求，课堂训练是否贯穿能力训练这条主线等。

为了改变上述现状，在小说单元教学中，笔者尝试运用颁奖词的形式概括人物形象。

颁奖词是一种陈述评价性的礼仪文稿，其基本特点是情感性、深刻性和简洁性。借用颁奖词，是因为颁奖词在呈现方式，艺术要求等方面与概括人物形象有许多相似之处。颁奖词的优点是以概括人物事迹为基础，以突出人物思想情感为灵魂，融入了个人的主观评价，采用此种方式，有利于培养学生的发散思维能力和审美能力。基于这些考虑，笔者想换个角度，换个方式，让课堂精彩，高效，这是尝试的出发点和动机。

训练过程分两步：

第一步是渗透。教师在介绍作者简况时，可采用颁奖词的形式与学生交流，让学生感知颁奖词之美。例如介绍鲁迅，笔者拟写的颁奖词是：

身处黑暗时代，别人用枪炮和谣言毁灭光明，你却拿起笔，用文字铸造精神的长城，唤醒沉睡在铁屋子里的人们，为他们呐喊助威。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”成了你一生的信念和追求。一个旧世界最终灭亡了，而你却树立起一面思想的旗帜，泽被后世，人民永远铭记你，纪念你。

另外，组织学生观看感动人物视频，品读颁奖词，也是一条训练学生，提高能力的好途径。

第二步是讲解颁奖词的写作要求，引导学生拟写颁奖词。实践证明，在运用过程中，耐心指导，示范引领，可让绝大部分学生学会拟写颁奖词。

《项链》一文的女主人公玛蒂尔德是一个性格内涵较为丰富的人，历来褒贬不一。为全面深刻把握这一人物形象，笔者引导学生采用了颁奖词的形式开展鉴赏活动。下面是学生为玛蒂尔德拟写的两则颁奖词：

（1）爱美之心，人皆有之。爱美，不是女人的错，但追求虚荣却会导致大错。一场舞会，一挂项链，一颗躁动不安的心，让你付出了沉重的代价。

塞翁失马，焉知非福。诚实、守信、善良本性的回归，让你成了生活的主人。真假项链，得失之间，让你走出了人生的困境，平平淡淡才是生活的原貌啊！

（2）拥有属于自己的一挂项链，并不是奢望；借来一挂项链，可以支撑体面，但不能维持生活；失去一挂项链，损失了金钱，却找回了自我和自尊；赔偿一挂项链，节衣缩食，十年风雨，终于明白了生活的真真假假。从此，你还是那么美丽，可爱！

这两则颁奖词，都把叙述、结论、抒情有机融合，以人物事迹为基础，关联主要故事情节，展开评述，语言很有分寸。这样的例子还很多，答案是丰富多彩的，避免了千人一面的评价模式，学生对人物的解读个性化、立体化特征明显增强。

反思上述实践活动，笔者的结论是，采用颁奖词的形式分析人物形象是行之有效的方法。

首先，它调动了学生参与的积极性、主动性。人人都可参与进来，都可根据个人认知表达水平，写出或长或短，或优美或一般的颁奖词，对个人而言，是艺术欣赏过程中再创造能力的一种展现。

其次，采用颁奖词，有利于学生联系作品中人物的典型事迹概括人物性格特征，有助于克服简单化、公式化的思维模式。引导学生深入文本，看到一头完整的大象，总比盲人摸象，只见局部不见整体效果要好得多。

最后，它是读与写的完美结合。这样既有助于提高学生的分析鉴赏能力，也有助于助于提高写作水平，展现个性特长。颁奖词尽管短小，但在拟写时，各种表达方式，各种修辞手法都可拿来运用，更重要的是有助于培养学生的思辨能力，感悟能力。

日本女诗人在一首小诗中有这样一句话，“文字就像蚂蚁，又黑又小；可是很多文字聚在一起却能写出黄金城堡的故事。”

学生作文，苦于论据有限。拟写颁奖词，可以锻炼学生从课本中提取议论材料的能力，达到以读促写，读写结合的高效学习目的。

以上仅为个人浅见，敬请方家多提宝贵意见。

（杨孝芳 甘肃省正宁县第三中学 745305）