立足学科价值 发展学生能力——以《我的一位国文老师》教学为例

◎殷春霞

立足学科价值 发展学生能力
——以《我的一位国文老师》教学为例

◎殷春霞

所谓价值，即用途或积极作用。价值，让学科的存在拥有了智性的意义，不同的学科有不同的价值，各学科相得益彰。每一门学科在“为学生形成和实现自己的意愿，提供不同学科所独具的路径和独特视角、发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑工具”（叶澜）上都发挥着自己独特的作用。语文学科的价值，也是由语文这门学科的特点决定的。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（出自《高中语文新课程标准》，以下简称《新课标》）语文学科兼具工具性与人文性，这决定了语文学科价值的双重性。语文学科的内容广博而精深，因此它的价值丰富而深厚，犹如一片汪洋，但让泳技未达佳境的师生在这样的天地练习游泳，必有溺水的危险。于是，《新标准》为语文学科价值的实现提供了抓手。高中语文课程包括必修课和选修课两个部分，不同的课程内容体现了不同的语文学科价值。课文又有诗歌、散文、小说、戏剧等不同的文体，不同的文体也体现了不同的语文学科价值。即使是同一文体，不同的篇章有其各自与众不同的特点，价值亦不相同。发现每一篇作品的独特学科价值，才能教出作品的“语文味”，才能具有独特的“语文性”，才能体现“语文”的价值。

文本的学科价值是丰富而多样的，从语文学科来看，对文本价值的发现，需要立足于本学科特点，以专题教学目标为基准，从学生实际出发。《我的一位国文老师》出自《现代散文选读》，是选修课程，属于第一专题：活生生的“这一个”。选修课程对散文教学的要求之一是“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”《现代散文选读》第一专题有三点教学目标：1.学生通过本专题的学习能深切感受到人性的美和人情的美，能真切理解一个人的前途、命运是和国家民族的前途和命运紧紧联系在一起的；2.学生通过本单元的学习能掌握抓住生活片段、选择典型细节、善用对比衬托来刻画人物的方法；3.学生通过本单元的学习能初步掌握欲扬先抑、详略有致等结构文章的方法。

从这些角度观照，《我的一位国文老师》为教者提供了哪些教学的价值呢？对于一篇写人散文的阅读教学，它的价值首先表现为提升学生的理解力。学生对散文的理解力，包括对思路的把握，对要点的概括，对形象的理解，对情感的体验，对手法的认知等。《我的一位国文老师》第一段是全文的总纲，“他给我的印象最深，使我受益也最多”，文章前半部分写“给我的印象”，后半部分写“使我受益”，抓住第一段也就理解了全文的思路。徐先生给我印象最深的特征是什么？给了我哪些方面的益处？这些问题可以锻炼学生的概括能力。初读文本，对徐先生的印象是怎样的？品读全文后，对徐先生的印象又是怎样的？这些问题涉及对形象的理解。为最后一段“怅惘敬慕”两词写旁批，这涉及对作者情感的体验，从而涵养性情，提升人格。这篇散文之所以能呈现活生生的独特的徐先生形象，与作者使用的手法不无关系。作者善于抓住人物特征、人物个性化语言、典型生活片段来表现人物，整体构思上先抑后扬，让学生了解这些手法，以此促进写作能力的提升。

这篇散文的价值也表现为提升学生的欣赏力，学生对写人散文的欣赏力，表现为对描写细节的咀嚼品味，对人物形象的深度解读，对艺术手法的揣摩赏析。对细节的咀嚼品味，如第二段的特征刻画：夜叉的模样、吸溜鼻涕的样子、走路的姿态、狞笑的凶相，无不个性鲜明、与众不同。第四段的个性语言：“你是什么东西？我一眼把你望到底！”好像如见其人，如闻其声。第九段徐先生读书的细节：“打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍”。对人物形象的深度解读，可引导学生思考，徐先生为何会表现得这么“凶”？通过对第三段“正当防卫”的理解，体会徐先生的“凶”是一份责任，是一种抗议。还可引导学生思考，文章后半部分写出了徐先生怎样的形象，从而更全面深刻地解读人物。对艺术手法的揣摩赏析，可引导学生体会抓住人物特征、人物个性化语言、典型生活片段来表现人物的妙处，以及欲扬先抑对塑造活生生的“这一个”形象的作用。

这篇散文的价值还表现为可以提升学生的评价力。学生对文本的评价，可以是对一个问题的质疑，可以是对文本的多角度解读，也可以是对情感、态度、价值观的探究。文本在这些方面提供了许多教学点，比如，梁实秋写徐先生吸溜鼻涕的细节包含着怎样的感情，这一细节让人觉得一个大学教授如此邋遢，成何体统？字里行间有没有梁实秋作为学生的厌恶之感？从而让学生理解，真实的形象并非都“高大上”，作者用这种戏谑的语言体现的正是对徐先生的无限感念之情。再比如对徐先生改作文的方式，学生有没有不同看法，对徐先生教“我”许多作文的技巧，学生联系自身写作实际，必定会有许多相似或不同的想法，对徐先生骂人的话“你是什么东西？我一眼把你望到底！”如何评价？

从散文阅读的角度发现文本的学科价值，让学生通过学习一篇文章从而了解一类文章的学法，同时能清楚地知道每一篇文章都有自己的独特价值，不可以点盖面，忽视文本的典型性。学科价值发现的意义，在于指导课堂教学。新课程背景下的课堂教学，只有关注学生的发展，发展学生的学力，才能最大化地体现学科价值。二十世纪八十年代以来，教育界对“学力”的研究逐渐重视起来，这体现了教学理念的转变。《现代汉语词典》对“学力”的解释是：在学问上达到的程度。于是一开始有人把“学力”定位为知识、理解层面。随着教育研究的深入，教育界对“学力”的理解也逐渐有了新的看法。现代管理学之父德鲁克（Peter F. Drucker）说，现代社会需要的学力培养不在于“习得内容”而在于“习得能力”。此言有点绝对，却能引人反思，语文教学中学生的学力不仅指基础知识、基本技能，还包括参与课堂的热情、独自研习的能力、与人合作的能力等方面。

发展学生的“学力”，需要教师做课堂教学的引导者和组织者，根据学科价值制定适合的教学目标，并围绕这一目标智慧地展开课堂教学。在执教《我的一位国文老师》时，教者从以下方面组织课堂教学，发展学生学力。

1.以激发兴趣唤醒学生的隐性学力

日本武藏中学校长梶取弘昌认为，学力培养的层次，分为地下2层和地上3层。其中，地下1层指的是学习的意愿和热情，这是学生的隐性学力。当学习的热情被点燃，学生参与课堂的主观能动性被激发，当这种隐性学力被唤醒，就为更高层次学力的发展铺就了基石。课堂导入时，教者设置了这样的问题让学生参与：请从你的现任老师当中任选一位，用一句话描述，让大家都能猜到他是谁。用这样的问题，引起学生对过往生活的回忆，从而引发群体的共鸣，引导学生关注表现人物“特征”的技巧，直接指向本堂课的教学目标之一：品评赏析，掌握作家表现形象的独特技巧。学生的隐性学力被导入的问题激发，必将发酵、壮大！

2.用自主研习培养学生的独学能力

《新课标》“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”，自主地学习是合作、探究的前提，离开自主学习的过程，合作探究只能成为课堂表面的热闹，所以《新课标》指出，“学习需要独立”。当然，自主研习并不代表随意地、放野马式地学习，而是在教师指导下有目的、有秩序地学习。教学前的“预习活动”便是学生独学的过程。通过不同标记的圈画培养良好的读书习惯，通过练写旁批提升鉴赏能力，通过思考题锻炼思维能力。这样的自主学习就为课堂上的交流打好了坚实的基础，让学生有感而发，真诚交流。教学最后一个环节的写作提升，也是让学习回归自主。《我的一位国文老师》所属的专题是“活生生的‘这一个’”，这篇散文通过抓住人物特征、摹写传神细节、选取典型片段，以及构思上的欲扬先抑写出了徐先生独特而有魅力的个性形象。作家的写作技巧给学生的写作带来了启迪，但技巧只有通过自主实践才能掌握，所以要以自主研习将所学方法运用于实际，达成技巧的个体内化。

3.以组织活动助推学生的合作能力

学会与人合作，既是新世纪对青年发展提出的要求，也是《新课标》对中学生提出的要求。《新课标》指出，“学习需要独立，也需要合作”，“学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。”合作能力应是新课程背景下学生学力的重要组成部分，这种能力是学生积极参与课堂活动，在活动中逐渐发展起来的。因此，需要教者有序、高效地组织课堂活动，让学生在参与中点醒他人，也提升自己。

课堂上，教者安排的活动一是小组讨论第二段预先设定的旁批，呈现的旁批有点评到位的，也有理解错误的。学生小组交流点评，提升对旁批的认识，也加深对内容的理解，然后总结写作旁批的要求。接着安排的活动二是让学生修改旁批，并交流补充，在交流中，教师的引领、学生间的互助碰撞，让学生对人物的形象特点和作家的艺术技巧有了更深层次的把握。最后一个活动是对末段体现作家感情的词语“怅惘敬慕”进行现场写旁批并作交流，从而体验、内化作家美好的情感。把握学科特点，才能发现学科价值；立足学科价值，才能教出学科特色；发展学生学力，才能体现学科价值，这正是语文教学的智性回归。立足语文学科的价值，发现学生学力的生长点，合理而智性地展开教学，语文学科的光芒才会越来越闪耀！

（殷春霞 江苏省如皋市第一中学 226532）