谈语文综合实践活动中学生自主性的培养

◎李敏芬

谈语文综合实践活动中学生自主性的培养

◎李敏芬

语文综合实践活动是在新课程改革的大背景下产生的新课型，在职高语文新教材中，它作为独立的部分位于每单元课文之后，并贯穿整套教材，形成完整的活动系列。所谓“语文综合实践活动”，主要指以学生的兴趣和语文经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对语文知识的综合运用为主要目的的语文新型分支。语文综合实践活动强调学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，培养综合运用语文知识的能力，发展学生思维，激发学生兴趣，从而促进学生更积极主动地学习语文。由此可见，学生是语文综合实践活动的主体，他们的表现决定着“语文综合实践活动”的效果，本文试从消除依赖心理，唤醒自主意识；开放活动内容，拓宽自主空间；注重实践过程，保证自主地位；总结实践经验，鼓励自主评价等四个方面探讨语文综合实践活动中学生自主性的培养。

一、消除依赖心理，唤醒自主意识

长期以来，在语文教学中，由于受到传统教育理念的影响，教师常常忽略学生学习积极性和主动性的调动，“满堂灌”、“填鸭式”的现象依然存在。 传统的教育理念是将学生放在被动学习地位，教师作为知识的传授者处于支配地位。过去，我们也讨论过“主体”与“主导”的关系，但改革幅度不大，教育的变化充其量也就是学生“被动听话教育”变为“积极主动听话教育”。学生一直跟着教师的教学指挥棒旋转，从而滋生了依赖心理，很少积极主动地成为课堂学习的主人。如今面对“语文综合实践活动”，学生更是不知所措。因此教师的当务之急是设法消除学生的依赖心理，改变学生被动学习的现状。首先，教师要树立新的教育观念，将这一活动看作在教师指导下进行的一种培养学生综合能力的活动，看作以理解为基础的体验生活和建构生活的活动。在这一活动中，教师是组织者、参与者和指导者，学生则是活动的主体。教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。其次，教师要培养学生的自主意识，积极创造条件，营造氛围，提供宽裕的时间和足够的空间，引导学生从多方面、积极主动地发展自己，变“听众”为“发言者”，变“观众”为“表演者”，把学生推上“讲台”，推上“舞台”，使学生真正成为活动的主人。同时要注意参与面的广度，做到人人参与，决不能让少数学生充当主角而多数学生成为可有可无的配角，应该让每个学生都有展示自己亮点的机会，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中获得成功的满足感，从而增强参与活动的兴趣和信心。

譬如上“认识自我”综合实践活动课（职高语文基础模块上册），笔者向学生讲解了一些听话和发言的技巧，提醒学生在活动过程中的几个注意点之后，就退居幕后。学生开始还有所犹豫，希望笔者能多加指点，但看到我“无动于衷”时，自己就不得不认真设计活动方案。推选主持人，采取分组竞赛方式，组员认真参阅《演讲与口才》并挑选适合自己的自我介绍方式，书写材料并练习口语表达，评分组成员做好记录，这次活动居然开展得有声有色，多数学生都自觉主动地登上讲台，少数性格内向的学生也在教师和同学的鼓励下勇敢地走上“一线”。赛后笔者充分肯定了学生们的出色表现和个性风采，学生情绪高涨，非常兴奋。有学生说这是他平生第一次上台，这种体验真的难以忘怀。这次活动充分体现了学生的主体性，发挥了学生的才智，增强了学生的成就感，唤醒了学生的自主意识。

二、开放活动内容，拓宽自主空间

“语文综合实践活动”中的“综合”说明了内容的开放性，即向生活回归，向自然环境、社会环境延伸，将学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性质视为基础，设计学习内容，强调学科间的联系，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系，体现“大语文”的观念。它追求的是学生多方面的发展，促进学生知识的整合和综合运用知识能力的提高。为了挖掘学生的潜能，拓宽自主空间，我们可以开展不同形式的活动。

（一）由课文延伸的语文综合实践活动

课文内容丰富多彩，容易激发学生的想像和联想，给活动的开展提供了充实的资源。由课文延伸的语文综合实践活动异彩纷呈，有课本剧的编排和演出，有音乐的鉴赏，有创造性小品表演等等。如在学习了阅读与欣赏单元（职高语文基础模块下册）后，笔者让学生自发组织语文综合实践活动，有的学生表演《雷雨》中周朴园与鲁侍萍的对白，个性鲜明，声色俱佳；有的学生排演了自编自导的现代版《雷雨》，把这一对生死情人表演得惟妙惟肖；有的学生演唱了越剧《宝黛初会》，歌声婉转动人；有的学生扮演《窦娥冤》中的窦娥，形象揭示了封建礼教吃人的本质。这样的活动，教师有兴趣，学生也喜欢。

（二）与专业相融合的语文综合实践活动

语文综合实践活动提倡跨领域学习。根据专业特点和学生专长，可在实践中来个内容“大杂烩”。如营销专业可开展“市场新商品的调查”语文综合实践活动，让学生按调查的目的、要求，排出有关的项目，定出要调查的商品，走出校门，走进商场，走访客户；也可进行问卷调查，利用反馈，作出分析，在获得第一手资料的基础上，写出相关的调查报告。又如计算机专业可进行“网上阅读与交流”为主题的语文综合实践活动，带领学生进入广阔的网络世界。学生既可以进入搜索网站，搜索自己感兴趣的文章，互发电子邮件；也可创建个人博客，发表自己的意见；还可选择聊天方式，针对阅读中的情况，相互交流看法。而旅游专业可以“景点楹联文化内涵探寻”为主题，在游山玩水中记下景点的楹联，加以整理、讨论、分析、鉴赏。既可品语言修辞之美，又可作导游讲解之用。这类活动不仅能够巩固学生的专业知识，而且能够锻炼学生的语文能力。

三、结合地方文化的语文综合实践活动

地方的名胜古迹，改革开放后的各种新成果，都是学生进行语文综合实践活动的好材料。如开展以“家乡建筑文化”为主题的语文综合实践活动，可将全班分成下列五组：古代建筑文化组（研究建筑历史、特色、分布、文化氛围的古今差异）、桥梁建筑文化组（研究桥梁特色及历史）、住宅建筑文化组（研究建筑的变迁、室内装璜设计、别墅）、商铺建筑文化组（研究商铺建筑的特色、名店、店内特色区的分布）、儿童公园建筑文化组（研究建筑的儿童特色）。让学生通过实地采访、图书查阅、上网搜索等方式，收集有关家乡建筑文化的材料；通过组织学生整理资料，引导他们筛选信息，并组织学生进行小组交流，撰写研究小论文。这种开放式的综合实践活动符合学生心理和现代教育理念，在学生主动思考和亲身实践中学习语文，运用语文。

四、来自生活的语文综合实践活动

生活即语文。从社会生活去发现问题，开展语文实践活动，进行探究性学习，可以实现语文教学的课内外联系，校内外沟通，扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会。如针对当前学生喜欢上网这一现象，开展一次“职高生上网利大于弊，还是弊大于利”的辩论会，让正反双方亮出自己的观点进行一次大讨论。在一番唇枪舌剑之后，学生将会逐渐懂得要有选择地、适度地上网，把网络当作学习的手段，从中汲取营养，拓展视野；学会自觉抵制网络的不良影响，不沉迷网络游戏，不荒废学业。这类活动很有现实意义，可以让学生在广阔的空间里深刻他们的思想，提高他们的思辩能力。

三、注重实践过程，保证自主地位

“语文综合实践活动”中的“实践”强调学生亲身经历，强调活动过程中的体验生成和能力培养，即关注活动过程对学生成长发展的价值。实践性是语文综合实践活动最根本的特点。语文综合实践活动侧重于知识的运用，并在运用过程中学习新的知识。它以“活动”作为主要形式，表现为学生实际动手、实际操作、亲身实践和亲身体验。在“做”、“考察”、“调查”、“试验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列活动中发现问题、解决问题，让学生在“动中学”、“学中做”。语文综合实践活动的终极目的不是追求系统的学科知识，而是通过亲身实践和实际操作的过程，学会发现问题、解决问题的过程与方法，使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观全方面的发展，特别是发展学生创新精神和实践能力，获得探究实际问题的精神和能力、与人合作交往的能力和积极的情感体验。从这一点上看，语文综合实践活动不仅注重行为的结果，更注重行为的过程本身。

综合实践活动课程中的实践不是简单的模仿，确定对象、制定计划、实施计划、得出结论、评价反思等所有活动均为学生自主的活动。那么，要使“过程”的功能与价值最大化，其关键就在于切实保证和落实好学生的主体地位。

如上“手抄报评比”综合实践活动课，为了使每位学生在编写过程中发挥主体作用，笔者引进竞争机制，将学生分成六组，每组以“我爱我校”为主题各出一份手抄报，并进行评比。全体学生踊跃参与，各组同学出谋划策，按照各自的长处，分工合作。有的负责版面设计，有的负责搜集资料，有的负责美工，有的负责誊写。各组编写的手抄报在班级宣传栏内展出，均能做到图文并茂、内容丰富，充分展现了学生的风采和个性的魅力。手抄报编写这一实践过程，既考查了学生的知识运用能力和动手能力，又培养了学生竞争意识和合作精神。学生在这过程中激发了求知欲和活动兴趣，不断感受成功的喜悦，真正体验到自己是实践的主人。

四、总结实践经验，鼓励自主评价

传统的评价体系往往以教师为中心，由教师担任评价者，过于强调甄别与选拔的功能。而作为语文综合实践活动组成部分的评价，应该具有反馈、导向和激励的功能。我们引导学生在实践活动之后及时总结活动中的得与失，进行综合实践素质自主评价。形式有教师评价、学生互评、学生自评等形式，尽可能把评价的机会和权利还给学生。学生自评，就是学生对自己在整个活动过程中的情感体验、成败得失进行总结，进行“自我定性描述”，既注重结果评价，更注重过程评价，这是主要的评价形式。学生互评，是对学生参与活动的表现、态度、发现和解决问题的能力进行评价。教师评价，要指出缺点，但要以鼓励肯定为主。通过活动的评价，让学生互相分享探究活动带来的乐趣，为下一次活动做准备。

如在“让我们来做爱心环保卫士”主题实践活动中，有位学生参与了小品《捡饮料瓶》的表演，他是这样进行“自我定性描述”：“以前喝了饮料，我总是把饮料瓶随手乱扔，路上碰到还踢上一脚；今天参与的小品演出，让我体会到讲卫生的重要，同时还享受到‘积少成多’、‘爱心助人’的喜悦。以后我一定以实际行动响应‘爱心环保’。开始表演时，我很紧张，因为我从没有上过台，受人瞩目的感觉让我胆怯，后来渐渐有了‘主角’意识，完成了自己觉得满意的表演。”学生互评：“你的演出让我看到了自己的错误，你的知错必改让我看到了希望。开始你的表演不是很自然，后来你的表演很精彩。”教师评价：“你有很强的语言表达能力，同时注意到了小品动作的夸张性，这些都很不错，如果你的胆子再大一点，你的表演会更出色。”整个评价过程中，学生完全处于一种自由自在、身心愉悦的“自我画像”的境界中，不仅强化了个性主体的内心体验，优化了实践活动意义，也为后来的活动提供了宝贵的经验。

从意识的唤醒到积极的行动，从形式的多样到内容的丰富，语文综合实践活动须营造民主开放的活动氛围，把课堂空间还给学生，把体验过程还给学生，把评价权利还给学生，真正还学生一片蓝天，任他们自主地飞翔。

［1］陈国麟.浅谈语文综合实践活动的开展［J］.现代语文：教学研究，2009.（5）.

［2］许耕.关于中职语文综合实践活动设计的思考［J］.中国职业技术育2010，（20）.

［3］左达.立足实际 依托专业 着眼长远——关于中职语文综合实践活动的认识与思考［J］.新课程学习：上， 2014，（7）.

［4］刘茜.浅谈语文综合实践活动的意义［J］.读写算·素质教育论坛2015，（05）.

（李敏芬 浙江省天台职业中专 317200）