朗诵在中学语文教学中的运用——以《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》为例

◎和艳芳

朗诵在中学语文教学中的运用
——以《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》为例

◎和艳芳

朗诵是声音对文字的再创作，我们应当重视朗诵对中学语文教学的作用，其不仅可以引导学生深刻领悟文章情感，更能培养学生对文字的热爱。本文以《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》为例，讲述朗诵在中学语文教学中的运用。《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》是法国作家雨果对法国政府的控告书，文中赞美与谴责的情感异常强烈，是指导学生训练朗读技巧的典范文章。

一、深情导入，渲染氛围

教师配乐朗诵（配轻音乐《秘密》，多媒体播放圆明园3D复原图）：昔日的皇家园林，是那样迷人。每一个清晨、黄昏和初秋的雨后，她是如此美丽，又是如此庄严。后宫神殿，黄金琉璃，珐琅脂粉，营造了这宏伟壮丽的亚洲奇观。再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，这是神奇迷离的梦幻之宫。

然而，这奇迹却消失了，我们只能通过复原图，一览昔日皇家园林的气派。这座曾经那样美丽的园林，又发生了些什么呢？历史的法庭上，谁来为中华民族说一句公道话。然而，就在和北京相隔千山万水的多瑙河畔，作家雨果站了出来，写下了这封信。

二、朗诵指导，深悟情感

（一）赞美圆明园

在作者的心中，圆明园是怎样的，他对这件事又是怎样看的呢？请同学们速读课文，找出描写圆明园的部分，找出你喜欢的句子，说说为什么，并试着有感情地朗读。

生1：“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。”

师：在这句话中有一个词很重要，是哪个词？

生1：奇迹。表达赞美之情。

师：我们在朗读时要注意对重点词的重点表现。除了要注意重音之外，还要注重声音的拖长。（教师示范，并请学生试读）还有哪位同学找到了？

生2：“请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦。”这句作者用了“梦”这样的字眼，表达赞美之情。

师：为什么要用“梦”这样的字眼？

生2：赞美圆明园，像梦一样美丽。

师：作者有没有见过圆明园？

生2：没有。

师：但作者说过：“脚步不能到达的地方，眼光可以到达，眼光不能到达的地方，精神可以飞到。”（多媒体展示这句话）可见，在作者心中圆明园是奇迹，是梦。引导学生用声音的拖长读出这种赞美之情。（生读）另外，这一整句话中，有很多排比，排比的作用是什么？

生2：增强气势。

师：对于文中的排比，大家有一种什么样的感受？是不是感觉整个皇家园林就近在眼前？“里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅”这句话，我们应该快读，还是慢读？

生3：快读。

师：对，你来试着读一下。（生3读）注意最后一句，“施以脂粉”，“脂粉”二字要慢下了，为了好和后面的句子衔接。还有“再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉。”这也是排比，也要注意快读，但快中有慢。“一座座花园”读这个“一”的时候要慢下了，好像花园一座座呈现在眼前了。“一座座花园”（语速均匀），一座座花园”（“一”字语速慢），对比感觉一下。另外，像“梦”、“奇迹”这些字眼也要注意重音的把握。现在，请同学们放声自由读。

生4：最后一句话用“惊骇”表达了作者的赞美之情，用了比喻，把圆明园比作“亚洲文明的剪影”。

师：很好，这两句话重音在哪里？

生4：惊骇、杰作、剪影。

师：“剪影”这个词，需不需要重读？“依稀可见”、“剪影”他们在句子中的哪个部分？

生：结尾。

师：诵读的时候对于每一句话的收尾也是有讲究的。有四种收法，急收、缓收、强收、弱收。急收，收音简短、干脆利落，显出果断迅速。缓收，收音舒缓、松驰，甚至延长，表现一种深厚隽永的情感。比如“让你感到象是进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。强收，收音时用力声大，坚定豪迈。如“我希望每个人都成为具有共产主义风格的人。”弱收，收音用力小些，平稳而安适。这里应该怎样收尾？

生：缓收。

师：好，我们请一位同学试读。

（二）讽刺侵略者

师：第三段作者用了“梦”、“惊骇”这些词表达了对圆明园极力赞美，作者为什么要赞美圆明园呢？巴特勒上尉只是就英法联军远征中国这件事让雨果发表观点，这是不是多余的呢？

生：不是多余的，圆明园这么美丽，但是却被侵略者洗劫了。

师：所以作者说圆明园有多美，其实就是在说，侵略者有多可恨。侵略者到底干了什么呢？我们来看一段视频。（多媒体播放侵略者火烧圆明园片段）

师：大火烧毁了这美丽的皇家园林，也烧进每一个中华儿女的心中。那么雨果是对这件事情是怎样看的？请大家默读5-8段，找出表达作者观点和情感的句子，并大声朗读。

生1：第一句话“有一天，两个强盗闯进了圆明园。”还有“将受到历史制裁的这两个强盗”这两句中都有“强盗”这个词，表达对侵略者的强烈谴责。

师：所以我们朗读时要用重音突出，还有一个动词很重要。

生1：“闯”字。

师：闯，破门而入，强盗形象暴露无疑。我们在朗读时应当重音突出这两个词。那么两个重音在一起的时候，最好是用停顿把它断开来。（教师示范，随后学生朗读）

生2：“他们对圆明园进行了大规模的劫掠，赃物由两个胜利者均分”、“现在，我证实，发生了一次偷窃，有两名窃贼”，“劫掠”、“赃物”、“偷窃”、“窃贼”也可以揭露侵略者的强盗本质。

师：大家来看这句话，“大规模的劫掠”，是不是应当突出“大规模”中的“大”，应该使用声音的什么？

生2：延长。

师：从而突出劫掠的暴行，谴责侵略者。那么重音放在哪里？

生2：“偷窃”、“窃贼”。（学生试读）

生3：“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”这句话雨果先生是作为一个法国公民的身份来谴责政府。

师：政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。作者的国际主义情怀和大爱精神，是不是在这句话中，能更加深刻领悟到？朗读时应当突出哪些词？

生3：人民、永远。（教师范读，随后请一位学生读）

生4：“我们欧洲人是文明人”用了反语，做了野蛮的事情，却说是文明人。这其实是讽刺。

师：怎样才能读出这种讽刺呢？要在语调上突出，语调有平调、升调、降调还有转调。我们读反语的时候，要注意使用转调，在“欧洲”、“文明”、“野蛮”这些词的朗读上，要用转调。（教师范读）我们请两位同学来赛读，其他同学做点评。（两生读）

生1：：第一位同学没有读出讽刺意味，第二位同学应该读得再慢些。

师：点评很到位，你来读一次。（生1读）

师：又多了份勇气。我们再齐读一次。（生齐读）

师：还有哪个地方用了反语？

生：“丰功伟绩”、“收货巨大”、“漂亮”。

师：朗读这些句子，要注意使用转调。

三、再列实例，升华主题

师：雨果先生一字字，一句句，无不在揭露侵略者的暴行，表达讽刺和愤恨。本来巴特勒上尉是想干什么呢？他是想让雨果歌颂他呢，还是讽刺？

生：歌颂。

师：可雨果却认为，在世界的某个角落，有一个奇迹，可两个强盗洗劫了它，奇迹已经消失了。他还证实，发生了一次偷窃。这样会不会得罪巴特勒上尉？

生：会。

师：雨果先生担不担心法国当局会对他进行迫害？

生1：不担心，因为如果担心就不会这样写了，这是政府的罪状书。

生2：我觉得有点担忧，但他为了历史真相，至个人安危于不顾。

生3：我觉得是国际主义精神，使得他写下了这篇充满赞美和讽刺的文字。

师：现在作者的形象在我们心中高大起来，对人类文明的大爱，国际主义的情怀，此刻应当更加深刻地领悟。世界上还有许许多多跟雨果先生一样，维护真相的勇敢之人。（多媒体播放本多胜一先生的资料及相关图片）

本多胜一先生是日本第一位全面采访、揭露日军侵华罪行的记者。他曾多次来中国采访调查中国被日军侵华施暴的受害者，写下《通向南京之路》、《中国之旅》、《在中国的日本军》《南京大屠杀与日本现在》等书，以翔实的资料把那惨绝人寰的一幕幕展现出来，引导日本人深入反思南京大屠杀史实。

读者给他的信件很多，多数是赞扬，但有一部分读者对其进行辱骂和威胁，更有一些右翼威胁他和他的家人。他的家人不堪忍受，无奈搬家，他的孩子也被迫转学。“如此大的压力之下，你想过放弃吗？”有人问道。本多先生微微一笑：“他们越这样我越要继续！因为世界人民有权利知道历史的真相。”

师：看完这则材料，你有什么感受？

生：他和雨果先生一样都很伟大，为了提示真相，付出了很多。

师：（配乐朗诵，音乐《only time》）一个是多瑙河畔的作家，一个是樱花国度的记者，他们来自不同的国度，从事着不同的事业。但他们同样不畏艰难，笔锋如刀，揭露真相，在真相面前，他们义无反顾。同学们，让我们对这两位先生致以最崇高的敬意！

四、课后反思

法国作家雨果在《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》中以酣畅的笔法，表达了对圆明园的赞美以及对侵略者的辛辣讽刺，情感强烈，可作为指导学生朗读技巧的典型文章。笔者以本课文为例，指导学生练习朗诵技巧，教师以深情朗诵导入以渲染氛围。以文章的两个部分“赞美圆明园”和“讽刺侵略者”中典型句子为例，从重音、语速、收音、延长、语调上对学生朗诵技巧予以指导，重点引导学生掌握反语的朗读技巧，并掌握反语所表达的情感。采取教师范读、学生齐读、试读、赛读等多种形式，引导学生领悟本文情感，培养学生对文字的热爱。

（和艳芳 重庆北碚 西南大学汉语言文献研究所400715）