开放课堂，构建个性写作教学体系

◎林远程

开放课堂，构建个性写作教学体系

◎林远程

个性化写作指的是学生在教师的指导下，让自己的主观能动性发挥到极致，在写作过程中，运用自己独特的方式来撰写自己感兴趣的话题，写出具有鲜明个性的文章。在初中语文写作课堂中，教师要设置相对开放的环境，激发学生的个性天赋，让他们在作文中可以自由地倾吐自己的真情实感。

一、潜入生活，积累素材

长期以来，应试教育的藩篱大大抑止了学生的个性化写作，教师往往将一些考试可能会写到的内容整理出来，让学生按照一定的模式来写，以求获取保险分，但是这样的教学方式禁锢了学生的思维，同时也和学生的真实生活感受无关。在教学中教师要将课堂变得开放，不要束缚学生的思想，让他们潜入生活之中寻找素材，这样才能写出有真情实感的精彩的作文。在一次写作的时候，笔者要求学生尝试写传记，告诉学生：“大家不用着急落笔，可以先选定想要写的人，然后尝试对那个人做一次小小的采访，收集一些素材，也可以采用观察的方法，在生活中观察那描写对象的举动，这样才能让作文写得内容丰富。”教师给了学生充足的时间，让他们能够潜入生活，找到更多的素材，在写作的过程中就有话可说，有事可写。例如有学生以自己的妈妈作为传记的主人公，坦言自己在和妈妈谈心后才知道，原来当初妈妈生自己的时候是难产，妈妈吃了很多苦才生下了自己，妈妈在清醒后的第一句话就是问孩子怎么样了。该学生在了解了妈妈的更多的事情之后，写下了感人至深的文章，语句催人泪下，写出了真情实感，也写出了自己的个性特色。功利化的写作教学将学生的写作个性消蚀磨光，同时也使得学生的写作兴趣慢慢地淡化，教师要鼓励学生在生活中找素材，进行个性创作。正如《语文课程标准》中所说，要让学生在生活中得到启发，不拘一格地写下见闻和感受，着重展示自己绝对最有意思的内容。

二、消除藩篱，自由抒写

在写作教学中，教师往往会让学生仿造经典范文来创作，这对于初学写作的学生来说的确是快速提高写作能力的好方法，但是如果过于强调模仿，会让学生渐渐地养成鹦鹉学舌的坏毛病，想象力和创造力会受到影响。因此，教师要消除藩篱，让学生自由地抒写自己想要写的内容，体现自己独有的思维能力和创造力。在一次写作中，教师要求学生学习如何“状物”，即不仅写出事物的基本特征，同时还要写出自己的情感，做到托物言志或者借景抒情。有学生在写作中提出了疑问，他在小组讨论中发现很多学生在完成“状物”写作时写的都是自己看见过的植物和动物等，但是他却想写一只碗，那只碗并非古董，但却是奶奶小时候专门用来给他喂饭的，看到碗就让他想起了奶奶对他的爱。但是他不知道在写作时是否可以写这样的一个小物件。教师鼓励他大胆地写出自己的想法：“人云亦云不可能写好作文，如果能够想到别人想不到的事物，写出别人不曾有的情味，那才是好作文。”在教师的鼓励下，学生开始了个性写作，通过仔细描写碗上的豁口来回忆自己小时候的故事，回忆奶奶对自己的关爱，并对奶奶的离世表示伤心。专家孙绍振曾经说过，一味模仿别人的作文会扰乱青少年的视线，让那些真正生动的事物在他们的面前“视觉瘫痪”，让青少年原本活跃的心灵变得麻木。教师要注意这一点，重视学生的个性化写作。

三、多元讲评，百家争鸣

要提高学生的写作能力，讲评是必不可少的一个组成部分，教师要在课堂中鼓励学生积极参与，让学生进行多元化的自评和互评，让讲评也充满个性，变得开放。在练习“说明事物的特征”的时候，学生要提高自己观察事物的能力，还要学会如何抓住事物的特征来进行说明，初步掌握说明文的写法。在学生完成写作之后，教师让学生进行自主讲评，可以畅所欲言，说出对自己或他人作文的看法。有学生说：“这篇文章写的是保温杯，但只是简单地说保温杯能够保温，却并没有具体说明保温杯是如何保温的。这样的说明文写得并不仔细。可以通过查询资料或者是拆开保温杯的方法来看看保温杯到底是如何保温的。”教师可以进一步启发：“大家觉得这位同学的观点是否正确呢？如果是你的话，如何写这篇文章？”教师要及时对学生的观点进行评论，给学生做出必要的指导，这样可以促使学生更好地掌握写作方法，从而写出优秀而富有个性的作文。

传统的评价方式过于封闭，对学生很难产生大的影响，因此要让课堂变得开放起来，让学生百家争鸣畅所欲言，这样有助于学生提高写作能力。评论的个性化也可以促使他们的写作向着个性化的方向发展。教师要给学生创造一个开放性的课堂，要让学生在写作过程中充分发挥自己的主体性、创新性、体验性和真实性。个性化的写作就是要学生写出真话、心里话，不说假话。生命教育理论认为教育有人文关怀的一面，而在开放性的课堂中促使学生进行个性化写作正好体现了语文教学中的人文性。

（林远程 福建省泉州开发区实验学校 362000）