如何实施教学重心下移

蔡晓珊

“新基础教育”强调的教学“重心下移”，就是要把英语问题“放下去”，使每个学生都能独立地面对问题，并参与到解决问题的过程之中。通常来说，课堂教学重心下移往往与教师设计的问题紧密相关，教师通过设计具体的开放题可以充分调动学生探索知识的积极性，从而打开学生思维，培养其深层思考的习惯。下面从三个环节入手，谈如何通过设计开放式问题，实施教学重心下移。。

一、开放式导入环节

在英语教学中，最常用的就是开放式的导入和开放式的提问。对学生来说，外语学习往往是从认识单词开始，词汇教学是外语教学中十分重要的环节。如在教学沪教版《牛津英语》三（下）Unit 4 Animals in the zoo第一课时的词汇句型课时，我采用了开放式导入。问：“What animals do you know?”不马上提问学生，而是让同桌两两讨论，唤醒学生的旧知，然后再提问学生。因为学生在一、二年级时学过很多动物类单词，这是第一次重心下移。教师为了培养学生的倾听习惯，此时必须对全班学生提出要求：第一，发言必须说得清楚响亮；第二，不能重复其他学生说过的答案。学生边说教师边板书单词。面对满黑板的单词，教师惊喜地发现，本课的新单词也出来了。教师领读两遍后，提出第二个问题：“What animals in the forest?”，“What animals on the farm?”，“What animals in the zoo?”这是第二次重心下移，让学生两两讨论，进行动物类单词分类。在这个导入环节，教师提了两次问题，然后以分类形式让学生比赛说动物类单词，在调动学生说的积极性的同时，既激活了旧知，又引出了新内容，顺利自然地进入了下一环节的教学。

二、话题展开与理解性语言输入环节

“新基础教育”认为，英语教学是促进学生整体生命成长的过程，是学生从无知走向有知，从知之不多向知之较多，从知道不全面向知道较全面逐渐过渡的过程。因此，在教学中要求学生主动参与，尤其是学生思维的主动介入，并形成创造性的思维。比如教学沪教版《牛津英语》一（下）Unit3 My face的第一课时，主要学习五官类单词face,eye,nose,ear,mouth以及用句型“This is my...”介绍自己的五官。在Step 3.Practice环节，以泰迪熊的故事作为背景，帮助学生掌握新单词和新句型的运用，同时鼓励学生模仿和自我生成：Introduce a new friend Teddy bear.Ask children to think why the bear is angry.Tell children to look at the picture and think what the bear will say.教师不着急提问学生，而是让学生两两讨论，然后再让学生说。一年级学生表情非常丰富，语气、语调生动夸张，为英语学习增添了不少趣味性。

三、话题拓展与开放式语言综合输出环节

“新基础教育”英语课堂教学结束环节仍然是开放式的，目的是让学生在经过核心教学过程的推进环节之后，进一步由小开放到大开放地设置一些教学情境，让学生在小开放的教学环节能够基本将本课所学习的内容进一步地综合与巩固。例如教学沪教版《牛津英语》三（下）Unit 12 Three little pigs.时，教师巧妙地把结尾设计成开放性的故事续编，让学生充分发挥想象力：Play the sound and let children guess who is at the door.And make the dialogues.让学生小组讨论，一起续编故事，达到语言的综合运用及思维的进一步开拓，最后形成极具开放性的两种故事结尾，任由学生选择对话。

文 本 1.Ha ha! It’s___(who).Three little pigs are___.___(who)is___.___(who)can___.They___(做什么)。

文 本 2.Oh,no!It’s___(who).Three little pigs are___.__(who)is__.___(who)can__.