巧设场景，让时态教学绽放生活的魅力

杨元锋

（铜川市矿务局第一中学）

巧设场景，让时态教学绽放生活的魅力

杨元锋

（铜川市矿务局第一中学）

依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语教学强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。重点阐述了在进行时态教学时采用的“情景教学法”的一些认识和做法。

高效课堂；情景教学法；探究式学习；语言的生活性

时态教学作为语法教学的魂魄一直是大家关注的热点。我们经常把语法比作构建英语学习大厦的石灰和水泥，没有石灰和水泥，仅靠一块块冰冷的砖块无法建成温暖的大厦，而时态则是钢筋，是撑起这座大厦的脊梁。没有钢筋，仅靠砖块和水泥也是不够的；没有钢筋，这座大厦就会在轻微的晃动中轰然倒塌。所以说时态语法知识在整个英语教学中的地位和作用的问题，已经不是该不该教的问题，而是怎么教的问题。作为英语教师，我希望能够把我对于时态教学的一些认识和做法与大家分享，希望能够对大家以后的时态教学有所帮助。

一、传统语法教学模式下时态教学现状

时态教学作为语法教学的灵魂一直以来是许多一线教师十分重视的语法知识点。一般来讲传统语法教学模式下，时态教学分两个阶段完成。第一阶段，对八大时态逐一讲解。基本步骤是介绍概念—具体规则—例句—习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。第二阶段是毕业班复习阶段。大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个星期的时间把时态作为一个重点的语法专题进行讲解、总结，并进行专项习题训练。这种模式下老师非常卖力，可以说是呕心沥血。然而，许多学生对这种“大剂量、灌输式”的授课方法完全不感兴趣，即便是一些记忆力好的学生记住了这些语法的条条框框，面对现实的生活，不知如何将学到的英语用于现实的交流。

二、情景教学让时态教学展现语言的价值，绽放生活的魅力

1.情景教学时代背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。”依据新课标，英语教学要改变传统的“灌输式”的教学模式；要让学生成为课堂的主体，成为英语语言知识的发现者、创造者和使用者，英语学习要真正体现语言的“社会性和生活性”。由此，本人在时态教学中尝试采用“情景教学法”。

2.时态教学中的“情景教学”法

情景教学法就是在课堂上设置一些真实及贴近生活实际的情境来学习和使用知识。在时态教学过程中，教师巧妙地引入和创设一些贴近学生实际生活，学生感兴趣的具体场景，这样会使抽象、枯燥的时态知识趣味化、生活化。学生会在教师创设的场景中观察和发现时态知识，并对此知识主动总结归纳升华形成新的知识，然后用于现实的生活交流，真正体现英语的社会性，使时态教学绽放生活的魅力。

3.精研教材，找准时态与现实生活的融入点

教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，作为教师，我们应该精心研究教材，清楚了解高中课本中所涉及的24个话题，找准八大时态各自与现实生活的融入点，进而达到活学活用。比如，学习现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务: What has changed in the classroom？全班学生闭上眼睛，教师安排三个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn on the light，open the front door”等；然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned.”等完成时的被动句子进行表达。当我们综合学习几种时态时，我们同样可以以话题引领，创设贴近生活的场景。比如，有一次我在综合讲解现在—过去—将来三种时态，我刚一开始选择用多媒体播放生日歌，让学生一下子沉浸在欢快的生日气氛中，紧接着我布置任务让学生以小组形式讨论生日。本节课非常成功，学生用三种时态进行热烈的讨论。整节课，学生完全成为学习的主体，他们在真实的生活中透彻地理解了三种时态的用法和区别。

当然，有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。

时态教学作为语法教学的魂魄一直是大家关注的热点。传统的“大剂量、灌输式”的时态教学法已经不适用于现代课堂，只有将时态知识融入生活，创设多样的生活场景，给每个学生搭建一个“生活的大舞台”，让每个学生积极主动地参与到生活中去学习，真正地体现英语作为语言交际性的本质。

［1］李彩霞.英语语法教学现状与改进策略［J］.教育与管理，2014（4）.

［2］夸美纽斯.大教学论［M］.傅任敢，译.教育科学出版社，2016.

·编辑温雪莲