“学讲”课堂，教师应避免进入合作学习的误区

江苏省睢宁县岚山镇河湾小学　葛　飞

“学讲”课堂，教师应避免进入合作学习的误区

江苏省睢宁县岚山镇河湾小学葛飞

合作倾听技巧情境

“学讲计划”目前已经在全市的各所学校如火如荼实施之中，课堂教学随着改革充满了新的气息。一年来，笔者或外出或校内或媒体听过许许多多的“学讲”课，回味这些课堂教学，发现不少的课堂教学中合作学习流于形式、低效，慎思不难找出真正的原因并不在于小组合作学习的本身，而在于我们的教师对小组合作学习缺乏正确的认识。笔者就听课中发现的课例说与大家，于大家求证。

一、学会倾听

在合作学习过程中，教师要处理好异质学生之间的关系。教师对学优的学生进行教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作的友好管理，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身价值。教师要关注弱势学生的参与情况，鼓励他们积极参与，给学困生提供机会。要通过激励性评价，促使优生帮助学困生，学困生取得同样的成就要给予更多的奖励等。

二、交给技巧

不少的教师在实施合作学习过程中总是埋怨学生不会合作，效果不明显，产生这种现象的原因是学生不具有合作学习的技巧，没有形成良好的互助、互动的关系，所以在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享、不接纳、不配合的现象。学生根本不知道如何合作，合作技巧是需要专门的训练的。要提高学生课堂交往的技能，教会学生如何进行合作学习。比如应该怎样发言，应该怎样倾听发言，应该怎样分配任务，应该怎样整合结果，怎样汇报，怎样鼓励小组成员人人参与，都有事可做，遇到困难怎样互相帮助，协作，共同获得成功。教师对每次讨论中小组成员掌握交往技能状况予以评价、强化。

三、创设必要的情境

合作学习前，教师要进行必要的情境创设做好铺垫，激发起学生合作学习的欲望，帮助学生迅速、准确地把握位置信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳学习起点，尽快地找到解决问题的策略。合作学习前，教师提出的学习任务要明确具体，要有具体的步骤要求，任务布置不能太笼统，学生明确了合作学习的目的、步骤，学生就知道将要学习什么，怎样学习，这样，小组合作学习就会有条不紊、按部就班地展开。

四、适时合作

《学讲》课堂教学主要部分就是合作学习，推行“学讲”以来，一时间合作学习风起云涌，似乎一节“学讲”课没有了或少点合作学习就不够完整。于是合作学习就成不少课堂上教师“作秀”的“摆设”，尤其是什么公开课、研讨课、示范课之类的课，而学生则成了课堂上教师的“道具”。一些老师极为随意地开展小组合作学习，过了一会儿用一次，过了一会儿用一次，根本不考虑问题的价值，重点、难点要讨论，显而易见的也要讨论，好像这样才是本次课改的精神，实际上学生能解决的，根本没有必要小组合作学习，因此我们必须遵循不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。

五、学会控制合作

“学讲”课堂中发现有的小组合作学习处于“放任自流”的状态，有些教师片面理解小组合作学习就是让学生自己去学习。学生合作交流时，教师往往是“袖手旁观”，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论的“热闹”场面或干脆无所事事，生怕自己积极主动地参与妨碍了学生们的讨论的热情。而事实上，学生因为没有了教师的及时点拨引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师的视线而做与课堂教学无关的事，片面的“热闹”取代了开展小组合作学习的真实意愿，导致的直接后果是“课堂上闹哄哄，多是无用功”。

“学讲”课堂教学中的合作学习产生的误区和偏差形形色色，还有合作学习之前，没有给学生留出足够的独立思考时间；合作学习中问题设计不够恰当、合作时间不充足；合作后不重视评价等等，既然是课改实践进入误区和出现偏差也是难免的，但是，如果我们这些施教者多一些理性的思辨，少一些形而上学；多一些实实在在，少一些华而不实，始终本着为学生发展奠基的角度，以实事求是的态度进行“实”字为先的课堂教学改革的探索，学生必将终身受益。