例谈小学数学课堂提问策略的创新

江西省会昌县高排中心小学　　朱志华

例谈小学数学课堂提问策略的创新

江西省会昌县高排中心小学朱志华

2011年版《数学课程标准》明确指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础……”因此，我们在教学中对于提问的设置处理是否得当，是否能激发学生的创新意识，在提问的策略上如何进行创新就成了我们课堂深入研究的新话题。

创新意识课堂提问策略

我们不难发现，学生提出问题比解决问题更为重要，解决问题是知识技能在运用层面上的体现，而善于发现问题、提出精准的问题则是走向创新、迈向成功的关键要素。因此，在小学数学教学中，既要立足于数学学习的基本需求，又要拓展学习的视野，诱导学生在观察中学会思索，在思索中发现，在发现中追问，并在这样一个不断提出问题、不断解决问题的过程中体验探索的魅力，享受创新的喜悦，进而促进学生数学素养的全面发展。

一、转换思维模式，刺激学生提问

“你今天在学校向老师提问了吗？”这一教育孩子的方式大家也许并不陌生。也许正是因为这种独特性思维的存在，才造就了一个异常优异的民族——以色列。反思十年课改，我们真的需要审视一下当前教学的现状：有没有转变教与学的思维模式，是否有效地刺激学生思维，诱发学生提出问题，是否能引领孩子们提出有价值的问题，促进学习与思维向纵深发展呢？

首先，学会做一个参与者。与学生打成一片，保持无处不在的亲和力，以朋友的身份参与到课堂教学讨论中，这些都是一个智慧型教师的基本素养。如，当学生在学完“异分母分数的大小比较”后提出：为什么异分母分数比较要先通分？通分这么麻烦，有没有更简洁点的方法啊？面对学生的质疑，作为学习参与者、引领者的教师，就得学会科学地引导。因为学生的质疑，会影响更多学生对该知识点的关注，也会促使他们去思考：“的确很烦，有没有简单的方法？”问题也会成为新一轮探究起点，学生们在辨析和思考中会进一步明确：通分就是保证分数单位的一致性，这种情形下分数的大小比较就容易得多、方便得多。

其次，学会做一个合作者。教师要转变角色，从主导者向合作者转变，让学生走在探索的最前沿。如，在学习“比的认识”过程中，教者为突出比各部分认识以及对应的知识要点，就得创设学生探究活动的情境。“通过比的认识，你还有什么新的思考？”学生会在问题的引领下，再度审视学习的历程，也会很自然地提出：比与除法有什么联系？与分数有什么联系？由此可见，比的后项能是0吗？为什么上次六（1）班与六（4）的篮球比赛中我却看到了4:0的比分啊？学生在学习中反思，在梳理知识联系中提出的问题，也正是本节课教者需要深究的知识要点。学生的提问引发了学习关注，也深深刺激学生的感官，促使每一个学生去思考：“为什么比赛中后项会有0，而刚才的分析中明明指出，比的后项相当于分数的分母、除法中的除数，而这两个都不能是0的，所以比的后项也不可能是0的，这到底是为什么呢？”

由此看出，提出问题比机械地去解决问题更有价值，善于提出问题更有助于问题的思考，还能促进知识点的再认识，让学习成为思维训练、思维提升的重要阵地。

二、预留教学空白，激励学生提问

留点空白。教学是一门艺术，要成就艺术之美，就得留有空白，给学生以更多尝试的机会，想象的空间，只有让学生进行灵动的补白，我们的教学才是理智的，充满活力的，闪烁着智慧光彩的。

如，“小数除法”中组织学生探究：2.1÷0.9=2……()，A.3，B.0.3，C.0.03。当大部分学生得出答案B时，也许就有这样的质问：“老师，根据商不变的规律，把2.1和0.9同时乘10变成了21÷9，不是商2余3吗？怎么不是A，而是B呢？”这样的提问带有一定的普遍性，也许正是这样的质疑，会促使我们教师再次审视小数除法的教学过程，也能引起学生的再思考。当学生经过争论、辨析之后，会进一步明白：商不变的规律只指明商是不变的，而余数因为被除数、除数的变化也会随之变化的。

设置这样的习题，进行放手处置，就是为学生留下争辩的时间，给予质疑的空间，也是给课堂留白，再引领学生运用所学去思考，去质疑，从而更好地理解知识。

三、打造情趣课堂，促进学生提问

学习本应是快乐的，如果一旦变成苦学，那就会事倍功半了。因此，在数学教学中教师就要善于创设趣味激励情境，引发学生提问的兴趣。

如，“三角形的面积”教学后，组织师生进行比拼竞赛活动，看谁画得快，画得多。“在下图中画出和三角形面积一样大的三角形。”给15秒的时间，集中展示师生的画作，很多学生还是原图，而教师画出了5个。很自然学生发出了质疑：老师你早就知道方法，掌握了规律，怎么还来和我们比呢？“是啊！你说老师作弊，有方法、有规律，那你就去观察思考啊，看看规律到底是什么呢？”

利用比赛活动，引起学生的不满，引发学生的质疑。同时，教师抓住话题，顺势利导，诱发学生去探究规律是什么，有什么好的方法。因疑促思，让原本难以描述的概念变成了学生自主观察、分析、比较、提炼的活动，促进了思维的深入，促进了学习的深入，给概念教学带来了一片新天空。

“善问者善思”。从这句话中不难体会到问与思之间的密切关系，如果一个学生能善于思考，善于刨根问底，那么他就是一个问题不断的孩子，也是一个充满创新活力的孩子。所以，在数学教学中，要营造氛围、创设情境，鼓励孩子提出问题，提出质疑，以此推进思维的深入，促进学习的深入；激励孩子提出问题，给学生以勇气，给孩子以机会，让思考伴随着学习，成为人生成长的坚实力量。