试论分层教学在农村高中英语教学中的应用

徐月霞

（江苏省高邮市临泽中学）

试论分层教学在农村高中英语教学中的应用

徐月霞

（江苏省高邮市临泽中学）

高中英语是英语课程的深化阶段，学好这门课程有利于学生升入高等学府，也是促进学生全面发展的必备条件，因此，应用分层教学法以提高高中英语教学的有效性也是顺势而为，以下结合相关教学经验浅谈分层教学在农村高中英语教学中的应用实践，以期对各位同仁有所帮助。

分层教学；农村高中；英语教学

为了响应新时代素质教育的号召，为国家培养全面发展的社会型人才，教师应重点关注高中英语教学质量，但由于在实践教学中存在一些问题，阻碍了教学质量的提高，因此，如何利用有效的学习方法，提高农村学生英语学习的有效性就成为一个迫在眉睫的问题。

一、在高中英语教学中遇到的一些问题

在实践中遇到的问题：（1）学生的英语基础水平较差且良莠不齐。这一点主要体现在受各个地区地理以及人文环境的影响，学生的入学时间有早有晚，或是中途还有掉级的学生，因此，导致的学生英语基础不一的现象在升入高中后更加明显，以至于教师再采用统一的教学水平和方法显然有些不合适。（2）学生学习英语的积极性不高。兴趣是保证学生有效学习英语的重要因素，但实践教学中，由于教师的教学方法不恰当或学生的基础太差及自暴自弃等原因，致使英语课堂学习的热情调动不起来，严重阻碍了教学的进一步推进。（3）学生严重缺乏独立思考能力，按常理来讲，高中生应当早已养成了独立思考的习惯，但在实践教学中，缺乏独立思考能力的现象在高中生中还较为普遍，学生之间相互抄袭作业、不爱动脑的现象严重阻碍了高中生学习质量的提高。

二、应用分层教学提高英语教学质量的有效措施

1.用分层教学法积极备课

以笔者所教的班级为例，我校是一所农村高中学校，在高二实现分班之后，笔者所教的是高二两个理科专科班，人数共计80人。这两个班级中均有一半左右的学生英语基础较好，积极性高，能独立学习英语知识，并且表达和写作能力较强，因此，笔者把他们归为甲等，另有20多个学生英语基础次之，但是其拥有良好的学习态度，在课堂上表现得较为积极，笔者将其归为乙等；剩下的学生基础很差，学习积极性不高，缺乏良好的学习态度，笔者只能将其归为丙等。确定层次后，笔者在备课时就能根据学生的不同水平制定不同的教学内容和教学方案。分层确定教学目标，甲等学生的教学要求是积极运用所学的基础知识，实现有效拓展和延伸，乙等学生的要求是能将自己所学的知识达到熟练运用的地步，而针对丙等学生只要求其树立正确的学习意识，强化单词基础和语法概念即可。如此，便在备课时实现了教学的分层。

2.以分层教学法发挥其课堂作用

分层教学法在课堂上的应用更为重要。对甲等学生来说，要适当增加其学习的难度，因为他们本身基础就好，所以要用更难的英语知识来调动他们学习的积极性，保持他们最佳的学习心理。对于乙等学生，注重合适的教学方法更重要，运用恰当的方法让他们感觉在学习英语上取得的成功，这样才能较快地提高他们的英语水平。对于丙等学生来说，要注意其基础知识的缺乏，因此，用中等水平的英语知识来要求他们显然是做不到的，要降低难度，如让他们学习西方国家的节日由来，了解更多英国的社会习俗等，其目的是拓展学生的知识面，激发其学习英语的兴趣。

3.采用分层教学法有针对性地布置作业

布置课后作业是每一个教师都要做的，当然英语教师也不例外。完成作业是学生独立应用所学的英语知识进一步巩固和发展课内所获的知识和技能的重要学习活动。因此，为了让学生能更好地掌握所学知识，在作业的布置上也要体现分层教学原理。如笔者在布置必修Unit 2 The environment第一课时Writing a report的课后作业时，要求丙等的学生重点学习此课的单词和短语；乙等的学生必须记住重点句型和语法的运用；甲等学生的要求更高一些，要求整篇课文全部背诵，如此，可以实现在作业布置上的分层教学。

4.分层教学法在评价机制中的体现

每个学生都想获得教师的鼓励和表扬，教师也应当利用学生的这种心理，在对学生的表现做出评价时应当积极一些。当学生回答问题时，只要回答对了，就要及时予以激励和表扬，让所有的学生均有机会体验学习英语的快乐。这种快乐对于甲等和乙等的学生来说可能并无太大效果，但对于丙等学生来说尤为重要，从一定程度上说，他们特别需要得到别人的肯定，因此教师更应善于发现他们的优点，及时进行评价。

总之，在农村高中英语教学中，引入分层教学的方法提高英语教学质量是行之有效的，为了取得更大的成效，教师应当在备课、课堂、作业分配和评价上实现分层教学并长期坚持，如此，方能实现促进学生全面发展的目标。

［1］龚奕轩.高中英语课堂中分层教学的应用研究［D］.华中师范大学，2015.

［2］刘婷婷.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用［D］.延安大学，2015.

●编辑 李建军