论新课改背景下支架式教学法在高中美术欣赏课上的使用

酉静（贵州省遵义市第十五中学）



论新课改背景下支架式教学法在高中美术欣赏课上的使用

酉静
（贵州省遵义市第十五中学）

摘要：支架式教学法是基于建构主义理论下的一种新型教学方法。在高中美术欣赏课中运用支架式教学法，实现了教师与学生之间的关系平衡，推动师生之间、学生之间的有效互动，能确保学生在“支架”的帮助下，更好地掌握知识点，提高美术欣赏能力。现以高中美术欣赏课为实际案例，分析新课改背景下运用支架式教学法的重要作用，并提出支架式教学法在课堂中的具体应用，阐明支架式教学法的效果。

关键词：新课改；高中美术；支架式教学

支架式教学法随着新课程改革的深入而产生，目前已成为高中美术欣赏课教学中教师常用辅助方法之一，并且取得了意想不到的教学效果。作为高中美术教师，我们应转变传统的应试教育思维模式，重视美术学科教学，帮助学生奠定良好的美术基础，提高美术欣赏能力，让学生感受到美术带来的审美情趣。

一、支架式教学法概述

“支架”来源于建筑行业用语，也就是建筑施工中常用的“脚手架”，用于暂时性的支撑与支持，施工完毕后则撤除支架。目前，这一建筑专业术语运用到教学活动中，产生了支架式教学方法，意指学生在教师的引导下开展学习，教师提供一定的帮助，让学生建构基本的理论基础，并转化为内在知识技能，帮助学生获得更高水平的学习与认知。在美术欣赏课中，教师课前准备好相关的教学活动与教学任务，并将管理学习的权利转交给学生，学生掌握基本的欣赏技巧和能力后，教师就会将“支架”撤除。若学生在学习中遇到了问题，教师应再次给予支持，但是注意这种支持要以提示、引导、启发为主，而不是直接告知答案，重点培养学生独立解决问题的能力。因此，“支架”的使用主要遵循以下原则：当学生在学习中遇到困惑，需要提供帮助时，教师提供“支架”；当学生能够独立、顺畅地解决问题时，教师撤除“支架”，给学生更多自主学习、自主探究的时间和空间。

二、支架式教学法的积极作用

1.树立学生在课堂中的主体性地位

新课程改革中强调了学生在课堂中的主体地位，而支架式教学法恰与这一要求相符，强调了学生在独立思考、合作探究的基础上解决实际问题，而教师则在这一过程中为学生提供辅助性的支架帮助。学生独立完成构建知识体系、获取知识要点、提高能力水平的过程，较好地体现了学习的独立性和主动性，并且学生在这一过程中体会到学习的乐趣，体验成就感，增强自信心。例如，过去美术欣赏课教学以教师单一讲解为主，学生只是被动地接受知识，学习积极性不高。而运用支架式教学法，教师则给学生提供了更多自由讨论的时间，学生成为学习的主人，极大地改进了课堂教学的环境和效果，学生之间激烈讨论、主动参与，提高了学习的积极性。

2.培养学生的自学意识与自学能力

从实践结果来看，支架式教学法在培养学生自学能力、独立思考能力、独立解决问题能力方面发挥了重要的作用。针对问题，教师不再直接性地给出答案，而是以提供参考、提供资源为主，学生借助“支架”可以独立解决问题，豁然开朗。因此，通过支架式教学方法，为学生创设了自主学习的环境和机会。例如，过去美术欣赏课教学由教师准备欣赏的材料、作品，再由教师在课堂中向学生介绍作品的背景、特点、美术专业知识等，学生即使在学习中产生困惑，也不能及时得以解决，甚至很多学生不知道通过何种途径解决学习上的问题。而支架式教学法，强调学生学习的自主性，教师可在课前布置学习任务，学生通过浏览互联网、查阅图书馆资料等渠道，获得更多的学习资料，带着问题上课，效果更佳。

3.保障美术欣赏教学的质量

前文提到，在高中美术欣赏课教学中应用支架式教学法，能够较好地体现学生的主体性，奠定了学生在课堂学习中的主体地位，更好满足学生的主观学习需求，而不再是机械的知识接受者，让学生从“要我学”转变为“我要学”，激发了学习的动力。但是在学生独立学习过程中，必然会遇到困难或阻碍，这种情况下教师就要适时出现，发挥“支架”的作用，给学生解决问题带来启示，学生获得启发后独立解决问题，不仅能加深知识的印象，还获得了能力的增长，不再依赖于教师的讲解，自主获得知识点，极大提高课堂教学的效率与效果，保证美术欣赏教学的质量水平。

三、支架式教学法在高中美术鉴赏课上的使用

支架式教学法在高中美术欣赏课上的使用较为灵活，有多种多样的应用模式，本文主要分析两种常用的支架式教学法。

1.向导支架在美术鉴赏课的应用

在美术欣赏课教学中，教师应注重对学生的启发与引导，针对学生的疑问给予点拨，以此帮助学生形成正确的审美观和价值观，让学生获得美术体验。向导支架在美术欣赏课中，发挥了积极的作用。教师要遵循逐层深入的方法设置向导，注意通过向导的方式便于学生接受和运用，对学生起到引导的效果，让学生能够自主思考、自主体验。例如，教师在教学中引导学生掌握“什么是美术作品”，这个简单的学习内容，实际上蕴含了丰富的意义。学生通过探讨这一问题，解决三大疑虑：其一，什么是美术作品？其二，如何产生美？其三，美术鉴赏有何意义？教师为了让学生从这三方面认知美术课程与美术作品，应提供支架点拨，采取向导支架的方法，让学生形成基本的审美观念，在此基础上明确美是怎样形成和发展，并引导学生将美感运用于具体的生活、学习及艺术创作中，进而产生美术作品。

2.问题支架在美术鉴赏课的应用

提问是教学中的常用手法，同样在支架式教学中也发挥作用。问题支架的运用强调了时机与方法，要求教师具备丰富的教学经验，能够在学生学习过程中自然地引入问题，注重提问的细节性和可操作性。教师在课前准备好问题，预计学生可能在哪些知识点遇到困难，则适当插入支架问题。例如，学生很难从理论层面理解印象派与后印象派的区别，教师则可向学生分别展示两幅美术作品，并设问：同学们通过观察发现哪幅作品更贴近原生态的自然风景？哪幅作品在展示自然风景同时融入了作者的个人情感？这样，学生通过观察、对比，自然掌握了两种派别划分的特点。

3.范例支架在美术鉴赏课的应用

范例支架也就是借助实际案例，对美术作品进行认知与剖析。在过去的美术欣赏课教学中，往往教师提供美术作品，阐述作品的相关内容，让学生直观性地欣赏，增强对作品的体验感和感知性，进而培养学生的美术鉴赏能力。运用支架式教学方法，其关键同样在于寻找恰当的教学作品，这是提高欣赏课教学效率的根本保障。例如，在学习著名画作《达·芬奇与蒙娜丽莎》时，教师可为学生创造一个角色扮演的学习环境，让学生分别扮演达·芬奇和蒙娜丽莎，各小组学生尝试在真实的模拟环境中写生，最后将写生结果利用多媒体设备呈现出来，在班级内展评。在学生实际写生之前，教师列举一些名画的范例，向学生介绍达·芬奇在画蒙娜丽莎时的历史背景、特点以及运用的技术手法，学生通过提示，很快了解了写生的要点。

由上可见，在高中美术欣赏课教学中应用支架式教学法，极大调动了学生学习的主动性与积极性，并且这种教学方法也对教师提出了较高的要求。支架式教学的过程相对复杂，教师应在完善自身理论基础的前提下，在教学实践中大胆探索、大胆尝试，生成动态性的课堂教学模式。教师课前精心准备教学内容，设计教学过程，尊重学生的现有能力水平，针对不同层次学生设计不同层次的“支架”，给予学生充分的自主学习空间，并适当提供支持和帮助，让学生在学习中获得成功体验，进而重视美术学科的学习，提高美术欣赏能力。

参考文献：

［1］薛佳.对有效开展高中美术欣赏教学的思考［J］.学周刊，2012（4）：78-79.

［2］高巍.高中美术教学多元化策略［J］.边疆经济与文化，2009 （4）：164-165.

［3］葛雪强.新课标视域下高中美术教学有效性的组织实施路径［J］.艺术研究，2014（1）：158-159.

·编辑杨倩