高中政治教学中用好合作探究模式的对策分析

桑吉加措（甘肃省甘南藏族自治州迭部县藏族中学）



高中政治教学中用好合作探究模式的对策分析

桑吉加措
（甘肃省甘南藏族自治州迭部县藏族中学）

摘要：伴随着教育形势的不断优化变革，高中政治的教学形式也受到了改革深厚力量的冲击，以合作为基础的探究式教学成为当前高中政治教学中的主流模式，而怎样较好地运用合作探究模式便成为教师需解决的关键性问题。

关键词：高中政治教学；合作探究模式；教学观念；教学情境；小组互动

伴随着时代的发展，教育教学形势也与时俱进地发生着一系列的改变，新一轮的基础教育改革应运而生。在深化新课程改革的背景下，高中政治的传统教学模式逐渐被摒弃，课堂教学的形式由单一单调性逐渐演变为合作探究性。高中政治课堂成为教师与学生共同参与、集体探知的战场，成为学生之间互帮互助、互衬互托的平台。在高中政治教学中施行合作探究模式很容易，但是怎样将合作探究模式运用得当、得益便是教师需解决的头号难题。作为高中政治教师，要立足于新课程改革的深厚背景，根据学生主体的发展差异，以科学、有效的对策实现合作探究模式。

一、及时转变观念，明确学生的主体地位

新课程改革为教育教学带来了全新的思想与观念，为教育教学注入了“活泉”之水，让教育教学再现生机勃勃之态。作为高中政治教师，要开展好合作探究式教学，其中最重要的便是摒弃传统教学模式中教师为主导的落后观念，及时将传统的教学观念转变为以学生为主体的现代化教学思想，跟随新课程改革的脚步伐，落实学生主体在课堂教学中的根本性地位。作为高中政治教师，要及时卸下应试教育的包袱，将学生视为现有课堂教学的主体，让学生成为课堂教学的主要行为发生者，要充分尊重和挖掘此时学生心理上的差异特点和内在需求，并在此基础上设身处地地为学生搭建合作探究的平台，改变教师一人为主导的群体性探究，为学生主体的发展开辟空间，让学生自主去尝试、理解、质疑，让学生主体在积极的合作与探究中自主建构政治知识、深化政治素养。

二、创设教学情境，激发学生的探究兴趣

创设教学情境，是新课程改革的需要，是解读知识的需要，是深化学生理解的需要，同时也是开展合作探究教学模式的需要。开展合作探究式教学模式，需要以情境为支点，以情境中的情感脉络为连接点，以情境中的知识突显为引点，以此开启师生、生生之间的合作探究。在高中政治课堂教学中创设教学情境，不仅能够将知识与实践融为一体，还能够满足学生的内在兴趣和需要；不仅能够将师生、生生的情感态度融为一体，还能够激发学生主动探究的欲望。作为高中政治教师，可以借助现实生活中学生所熟知、所感兴趣的生活话题突显政治知识的多元性、多样性与多效性，并以此为基础进行教学情境的创设，以此为前提激发学生的关注意识，为开展合作探究教学奠定基础。作为教学情境的创设人，教师需要处理好情境内容与政治知识的相关性，把握好情境创设的“度”，避免表面浮华、内里无物，避免学生外在关切、实则无获。例如，在高中政治《价格变动的影响》的教学中，教师可以以生活中实际物价的变动为基础，为学生创设这样的合作探究式情境：同学们，假如说现在我们手里有一部大屏手机，面对价格逐渐走低的平板电脑或笔记本电脑，有哪些同学有购买意向？以接近学生生活的具体情境引入课本知识，让学生在实际的案例中真切地体会到价格波动所带来的影响，在情境中进行深入交流，让高中政治知识能够自主建构在学生的脑海之中。

三、开展小组互动，搭建合作探究的平台

开展合作探究教学模式，必然离不开小组互动和小组平台的搭建。小组合作探究是“以学生为教学活动主体”的具体落实，是充分展现学生主体活力的重要教学方式。创设小组合作形式，以开放化与多元化的合作形式进行知识的主动探究，让学生主体在激情讨论与活力演说中实现知识与技能的自我建构。在高中政治教学中，教师可以以高中政治知识的相关问题为线索展开小组互动讨论，让学生主体在相互作用下进行自主探究、主动质疑与积极创新。例如，在高中政治《实现人生价值》的教学中，教师可以让学生以小组合作的形式进行个人理想的讨论，让学生在积极的讨论中明确个人的人生价值与社会价值，在深度的探究中实现价值及价值观念的高度认知。

总之，只有及时冲破传统观念的束缚与桎梏，落实学生的主体地位，并紧密联系现实生活，以小组平台为支撑，才能真正实现高中政治教学中合作探究模式的良好运用。

参考文献：

［1］杨云.高中政治教学中合作探究模式的建构刍议［J］.小作家选刊，2015（19）.

［2］王剑.合作探究模式在高中政治教学中的应用探讨［J］.中学教育，2012（12）.

［3］梁媛.高中思想政治课教师权威问题的理性思考［D］.东北师范大学，2013.

［4］宋博.高中思想政治课课前演讲问题研究：以鞍山某中学为例［D］.东北师范大学，2013.

·编辑赵海宏